校本課程背景下設問教學模式的探索與實踐

沈科進

摘 ?要 校本課程的開發(fā)與實踐是一場教學變革，其教學方式也一直處于摸索之中。設問教學模式正好順應了校本課程改革的要求，在教學過程中通常不是先將結論直接告訴學生，而是讓學生通過各式各樣的設問親自得出結論，使他們參與并體驗知識的獲取過程，構建起對科學的探索能力。

關鍵詞 校本課程;設問教學模式;任務驅動;小組協(xié)作

中圖分類號：G633.59 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）01-0111-03

國家、地方和學校三級課程管理體系的建立，賦予了基層學校參與課程開發(fā)的權力。這客觀上要求學校有一種新的教學理念來豐富自己的教育思想，實現(xiàn)學校教學價值的最大化。設問教學模式是一種新的教學方式，其主要思想是要通過設問來充分挖掘學生的個性潛能，給學生一個自由發(fā)展的空間。

1 設問教學模式的教學背景和教學目標

設問教學模式的教學背景 ?國家和地方課程管理體系常常以傳授知識本身為設計原則，教師在整個教學過程中占主體地位，普遍側重于課堂教學本身，很少關注學生的個性發(fā)展。校本課程的開發(fā)則以學校為基地，對課程進行選擇和改編，旨在滿足資質不一的學生的不同需求，促進學生全面、和諧的發(fā)展。設問教學模式正是在這樣的背景下產生的，其教學內容是在師生互動中完成的，并且十分注重挖掘學生學習的主動性。

設問教學模式的教學目標 ?設問教學模式改變了課堂教學的單一班級授課制，輔之以分組教學和個別教學。在教學活動中所設的問題通常從學生喜聞樂見的生活實際出發(fā)，讓學生親身解決問題，體驗知識就在生活當中。設問教學模式的教學目標是要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生成為學習的主人，這非常符合校本課程開發(fā)的理念。

2 設問教學模式要堅持的原則

所設的問題應充分體現(xiàn)教學過程 ?設問教學模式通常將教學過程分成若干個模塊，每個模塊涉及的相關內容隱含在一個或幾個問題之中。學生通過對所提供的問題進行分析和討論，明確大體涉及哪些知識，需要解決哪些問題，然后在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法。學生在解決問題的過程中完成了教學過程，培養(yǎng)了學習能力。

所設的問題應充分考慮學生的個體差異 ?設問教學模式要充分考慮學生的起點水平及個性方面的差異，提倡教學內容的開放性。學生的學習不是從空白開始的，已有的經驗會影響現(xiàn)在的學習，所以要設計適合學生能力與知識水平相當?shù)膯栴}，所設的問題要呈現(xiàn)較大的靈活性，可以根據不同的學生設置不同的問題。

所設的問題應與當?shù)氐臍v史文化和學生的日常生活相聯(lián)系 ?設問教學模式應當改變以學科知識為取向的課程體系，采取以學生的發(fā)展或社會問題為取向的課程體系，所設的問題要把教學內容與學生身處的環(huán)境和個人實際情況聯(lián)系起來，這樣學生才有興趣去探究，去解決問題。

3 設問教學模式的組織結構

在以上教育理論的指導下，本文構建出設問教學模式的組織結構，如圖1所示。

設問教學模式是以所設的問題為中心，以任務為驅動，積極探索實踐教學活動。教師要根據學生的能力發(fā)展、興趣和差異性來設置問題，對學生施加積極的影響;學生則通過自己的觀察、思考和實踐來自主探索問題的答案，并加以應用。課程安排中的課程目標、課程內容、教學活動和教學評價這四個教學環(huán)節(jié)可以通過問題的設置來進行任務驅動。每個問題就是一項小任務，若干個問題有次序、有邏輯安排在一起，就可以有組織的引領教學任務。在設問教學模式中，教師、學生和課程安排是通過“問題”這個紐帶聯(lián)系在一起的，如何合情合理地設置問題就成了設問教學模式成敗的關鍵。

一般情況下，對問題的設置必須按照以學生為中心的原則來設計，要為學生提供明確的課程目標，要讓教學任務變得明確具體。

4 設問教學模式的主要設問方式

設問教學模式的設問方式主要以“問答”形式出現(xiàn)的，即“老師問、學生答”，所設的問題由淺入深可分為三種：直接設問、間接設問和反思設問。

直接設問 ?一般是明確告知學生應該去完成什么任務，如：網頁中的超鏈接都正確嗎？

間接設問 ?一般是讓學生根據不同的實際情況自主選擇，如：常見的網頁素材包括文字、圖片、聲音和視頻，你用到了哪些？

反思設問 ?反思設問可以由教師設問，也可以由學生自己提出來，一般是總結性的，可以引起學生思考、探究的，如：你的作品有創(chuàng)新之處嗎？

教師在安排教學活動的過程中應該要合理利用這三種設問方式，要注意對教學策略的研究，要注意教學形式的多樣化。“設問”只是學習的方式，而不是固定的模式，可以根據不同的學生、不同的學習內容設置不同的問題，不應把教學搞得僵化和模式化。

5 設問教學模式的具體實施

主題 ?走進寧波的歷史文化。

活動過程 ?選定活動主題，制訂網站開發(fā)計劃，設計制作網頁，完成網站建設。整個教學活動采取以小組協(xié)作的方式，大致可以分為以下四個環(huán)節(jié)。

以小組討論的方式確定活動主題;以小組分工的方式收集網站素材;以小組合作的方式規(guī)劃網站結構，進行網頁制作;以小組自評、互評的方式參與作品評價。

教師通過所設的問題來指引教學活動，學生則在不同的設問條件下向教師有意引導的方向思考，教學活動的實施過程如表1所示。

教師所設的問題通常以“問答”的形式出現(xiàn)，但部分問題也可考慮以“表格”等其他形式加以取代，這樣或許會有更好的教學效果。比如教師可以改變設問方式，將“網站的層次結構設置合理嗎？”這個直接設問以“學習記錄表”的形式出現(xiàn)。教師可以給每個小組分發(fā)一張學習記錄表，叫學生填寫網站的層次結構。這樣既可以讓學生從系統(tǒng)的角度出發(fā)，設計出作品的總體框架，把握住所要表達的主體內容;也可以讓學生在微觀上勾畫出每個頁面的布局、需要展現(xiàn)的內容。學生填寫后的學習記錄如表2所示。

6 關于設問教學模式的反思

“走進寧波的歷史文化”教學活動實施一段時間后，取得了不錯的效果。本次活動提供了一個交流平臺，引導學生關心集體、參與集體活動。學生通過各種有效的渠道（如網絡、書籍、實地考察等）增加了知識，開闊了視野，培養(yǎng)了組織協(xié)調能力。當然，本次活動在設計上也有欠缺的地方，比如在主題選擇上可以再慎重一些?！白哌M寧波的歷史文化”這個主題內容就有點偏大，導致教師和學生的活動過程偏長，容易造成學生在活動時偏離主題。若將主題改為“走進母校的歷史”或許會有更好的教學效果。本次教學活動所設的部分問題缺乏針對性，還可以更細化，比如可以將“網頁版面美觀嗎？”這個問題細分成以下三個問題。

問題1：網頁里避免了大量閑置無用的空白嗎？

問題2：網頁總體色調一致嗎？

問題3：網頁里文字和圖片的位置編排合理嗎？

教師在設計問題時候，可以盡量采取“小步子、慢速度”的方式，一步步分階段實施教學內容，把教學的主體角色還給學生，建立一種“教師合理引導、學生主動學習”的教學氛圍。此外，在教學活動的過程中還必須慎重考慮以下幾方面問題。

各小組成員是否真正完成了各自的任務，是不是存在水平高的同學統(tǒng)攬本組大部分任務的現(xiàn)象;教師要參與整個教學過程，提出問題，制定學習記錄表。這會不會大量增加教師的工作負擔;評價作品的時候是否避免了給學生排名次，是否由于評價對學生造成了心理負擔。

7 結束語

校本課程背景下的設問教學模式克服了傳統(tǒng)課堂教學中壓制個性化發(fā)展的現(xiàn)象，提倡尊重學生的個體差異性，鼓勵學生自主探究問題。設問教學模式非常符合校本課程的“自主探索、相互交流、和諧發(fā)展”的教學理念，很值得我們探索與實踐。endprint