圖表式非連續(xù)性文本閱讀策略及其微課設(shè)計(jì)

張潤(rùn)柳

摘 ?要 提升“非連續(xù)性文本”閱讀能力是小學(xué)中高段學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)主要目標(biāo)。以“圖表式非連續(xù)性文本”教學(xué)實(shí)踐為例，詳細(xì)闡述該文本閱讀的策略以及相關(guān)的微課設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;非連續(xù)性文本;微課;閱讀策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）01-0052-02

1 何謂“非連續(xù)性文本”

對(duì)于敘事性強(qiáng)的閱讀材料，稱(chēng)之為“連續(xù)性文本”。與此相對(duì)應(yīng)，一些敘事性不強(qiáng)的片斷式閱讀文本材料，稱(chēng)之為“非連續(xù)性文本”。在PISA（Programme for Interna-

tional Student Assessment，國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）中，稱(chēng)“非連續(xù)性文本”為“間斷性文本”。它不是由邏輯或語(yǔ)感嚴(yán)密的段落結(jié)構(gòu)層次構(gòu)成，它多以統(tǒng)計(jì)表圖、圖畫(huà)等形式呈現(xiàn)，如數(shù)據(jù)、圖標(biāo)和曲線(xiàn)圖、圖解文字、憑證單、使用說(shuō)明書(shū)、廣告、地圖（時(shí)間表、目錄、索引）等，是具有直觀、簡(jiǎn)明、概括性強(qiáng)、易于比較特點(diǎn)的“實(shí)用性文章”。

在日常生活中，“非連續(xù)性文本”隨處可見(jiàn)，具有鮮明的實(shí)用性特征，掌握相應(yīng)的閱讀技能，從“非連續(xù)性文本”中獲得自己所需要的日常生活信息，是公民應(yīng)具備的基本生活素質(zhì)和技能，因此，也是小學(xué)生應(yīng)努力學(xué)習(xí)培養(yǎng)并熟練掌握的一項(xiàng)閱讀技能。為此，2011年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)首次提及“非連續(xù)性文本”術(shù)語(yǔ)，并在第三學(xué)段閱讀目標(biāo)與內(nèi)容里提出“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”的教學(xué)要求。

2 “圖表式非連續(xù)性文本”閱讀策略提煉與完善

從2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)頒發(fā)至今，有關(guān)“非連續(xù)性文本”的研究時(shí)間并不長(zhǎng)，仍是一個(gè)嶄新的課題，尚有許多領(lǐng)域值得探究。例如，針對(duì)目前小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀理解教學(xué)和相關(guān)策略的研究比較薄弱，尤其是對(duì)于第三學(xué)段的圖表式非連續(xù)文本的研究更是非常鮮見(jiàn)。為此，本課題組擬以圖表式非連續(xù)性文本為切入點(diǎn)進(jìn)行研究，希望對(duì)于第三學(xué)段的非連續(xù)性文本的教學(xué)實(shí)踐和提升小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀理解能力有較大的收獲。

閱讀策略的提煉 ?在此之前，課題組組織了若干中高段樣本班級(jí)的學(xué)生，進(jìn)行了非連續(xù)文本閱讀的測(cè)試。測(cè)試表明，學(xué)生對(duì)于概括性強(qiáng)、文字簡(jiǎn)潔、信息量大的圖表式非連續(xù)性文本閱讀起來(lái)存在困難，信息綜合運(yùn)用能力更亟待提高。針對(duì)這一情況，課題組專(zhuān)門(mén)選取了“非連續(xù)文本”的一項(xiàng)主要類(lèi)型“認(rèn)識(shí)說(shuō)明書(shū)”，進(jìn)行了“圖表式非連續(xù)性文本”的教學(xué)活動(dòng)，以此為例，指導(dǎo)學(xué)生閱讀此類(lèi)文本的策略：看標(biāo)題，知類(lèi)型;讀欄目，明內(nèi)容;找細(xì)節(jié)，提信息。這是一種可實(shí)施、可檢測(cè)的閱讀方法，并由此提煉出圖表式非連續(xù)性文本閱讀的六字策略：看、讀、辨;知、明、提。

閱讀策略的完善 ?眾所周知，乘公交車(chē)去陌生地方先要查找地圖、核對(duì)站牌，去一個(gè)地方旅游需學(xué)會(huì)看游覽示意圖等。這些生活性常識(shí)對(duì)于很少接觸非連續(xù)性文本閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻是生疏的。在本策略的實(shí)施過(guò)程中，課題組再次進(jìn)行了“認(rèn)識(shí)游覽示意圖”“學(xué)會(huì)看交通示意圖”教學(xué)實(shí)踐，并根據(jù)前測(cè)中反映出的未有任何一名學(xué)生在文本中做過(guò)標(biāo)記的情況，加入“標(biāo)符號(hào)，抓重點(diǎn)”這一方法，在原已總結(jié)出的閱讀方法上繼續(xù)完善，提煉出本類(lèi)文本閱讀八字策略：看、讀、標(biāo)、辨;知、明、抓、提。

3 閱讀策略在微課中的應(yīng)用

PISA閱讀測(cè)試題中“非連續(xù)文本”測(cè)試材料的類(lèi)型和來(lái)源是從學(xué)生將來(lái)的成人生活的角度來(lái)考慮的，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)生活模擬性。學(xué)生在閱讀圖表式非連續(xù)性文本時(shí)最大的問(wèn)題不在于閱讀，而在于如何利用好表中相關(guān)信息。筆者充分利用微課技術(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)成了較好的教學(xué)效果。下文將擇其系列微課程中的一個(gè)，進(jìn)行詳細(xì)介紹，闡明其設(shè)計(jì)、制作的過(guò)程，以此說(shuō)明本微課的設(shè)計(jì)、制作要求和方法。

知識(shí)模塊的組成 ?筆者設(shè)計(jì)制作的“圖表式非連續(xù)性文本”系列微課，根據(jù)出現(xiàn)的類(lèi)型整理、設(shè)計(jì)制作專(zhuān)題微課程，包括“認(rèn)明說(shuō)明書(shū)”“學(xué)會(huì)看交通示意圖”“學(xué)會(huì)看作息時(shí)間表”等相互聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)微課程。每一個(gè)微課，則由微課視頻、微課PPT、微課習(xí)題、微課反思、微課設(shè)計(jì)等五個(gè)文件組成。

微課視頻的設(shè)計(jì)制作：以“學(xué)會(huì)看交通示意圖”為例

1）教學(xué)策略。本課通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生自己獨(dú)自乘車(chē)外出這個(gè)情境引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合課外閱讀材料，講解圖表式非連續(xù)性文本的構(gòu)成因素及閱讀方法;通過(guò)對(duì)例文的講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握具體的方法;再通過(guò)練習(xí)鞏固，提升學(xué)生的閱讀理解能力，進(jìn)而將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活能力。

2）教學(xué)流程如圖1所示。

3）教學(xué)過(guò)程如表1所示。

4 后續(xù)研究設(shè)想

“非連續(xù)性文本”在測(cè)量學(xué)生將閱讀知識(shí)和閱讀技能遷移到生活中解決實(shí)際問(wèn)題的能力上，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，也更體現(xiàn)了“語(yǔ)文的外延就是生活”這一道理。在后續(xù)研究中，還可以研究和開(kāi)發(fā)更多的文本資源，甚至可以開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)量表，以檢測(cè)學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程的掌握、閱讀技能的運(yùn)用以及在不同情境中靈活運(yùn)用閱讀策略解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

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