讓真情實感流淌于筆尖

李娟（江蘇省泰州市揚橋中心小學225300）

讓真情實感流淌于筆尖

李娟（江蘇省泰州市揚橋中心小學225300）

眾所周知，在語文教學中，最難教的是作文。對學生來講，最難寫的也是作文。一寫到作文，有的學生便感到無從下筆，“無米下鍋”；有的學生是眉頭一皺，東拼西湊。

寫作文激發(fā)興趣積累“真”素材開拓源泉

我不知道各位教師有沒有這樣的經(jīng)歷，我們教師在講臺上樂此不疲地講著該“怎么寫”，學生也默默地接收著這些信息，也學會了“怎么寫”，但是真正寫的時候卻不知道“寫什么”。舉個例子吧，我曾經(jīng)布置過一篇作文，要求寫一件感人的事，題目自擬。我班百分之八十的學生都寫的這兩件事：其一，有一天突然下起了雨，我沒帶傘，同學把自己的傘讓給了我，他自己淋著雨回家了，我感動得哭了。其二，有一天夜里，我發(fā)高燒昏迷了，媽媽冒著風雨連夜送我到了醫(yī)院，并守著病床前陪我掛水。然后我醒了，看見媽媽趴在我床前，我看著媽媽頭上的幾根白發(fā)，我感受到了母愛的偉大，流下了眼淚。這類文章，起初看上幾篇還感覺良好，后來看到基本都是這個模子，就越看越乏味，無中生有，無病呻吟，虛情假意。

所以，我覺得“寫什么”才是作文教學更值得重視的問題。葉圣陶老先生說過：“在作文教學中，首先要求學生說老實話，絕不允許口是心非，弄虛作假?！闭f起真實，實際上就是讓學生知道，我口抒我心，我手書我口，就是我怎么想就怎么寫，我怎么說的就怎么寫。學生只要把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事實，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來，就是一篇好文章。不少教師曾見過一種奇怪的現(xiàn)象，一個作文水平并不高的學生能寫出十分動人的情書。其實，這種現(xiàn)象說怪也不怪，因為這正是真實情感的流露。那么，我們怎么能讓學生拿起筆來，在教師適當?shù)狞c撥、指導寫作技巧的前提下，讓學生總是感到作文不是多情總被無情惱，而是道是無情卻有情呢？

一、創(chuàng)設“真”氛圍，激發(fā)興趣

小學生畢竟還小，年齡的限制加上生活閱歷的限制，使得他們有時無法興奮。記得我剛工作時，我讓我們班學生每天寫一篇日記，想以此來提高他們的寫作水平。頭兩天，日記本收上來發(fā)現(xiàn)學生還是有話可寫，寫的內(nèi)容也很多，不談寫得好壞，基本每位學生都能寫真實發(fā)生的事，寫出真情實感，后來，我發(fā)現(xiàn)我班學生的寫的日記越來越像記流水賬，要不就寫一些不切實際的東西，一看就是抄的。這時，我覺得要是一直這樣下去，恐怕作文水平不但難以提高，反而讓學生“望作文而生畏”。俗話說：“一口吃不成一個胖子?！蔽覜Q定把寫日記改成寫周記。為了增強學生自信，為了讓學生在作文中有東西可寫，我為學生創(chuàng)造了寫作氛圍。我決定讓學生“玩”起來，于是精心組織學生參加一些活動，并營造了一定的情境。比如，課間進行跳繩比賽，開聯(lián)歡會，讓他們自己去市場買東西，開展詞語接龍游戲，布置班級文化墻，組織大掃除……這樣就給學生創(chuàng)造了良好的寫“真”氛圍，讓學生言之有物，真實地反映現(xiàn)實生活，并給學生帶來了不少的樂趣和享受。此外，我還要求學生留心活動的過程，注意活動者與周圍人的表現(xiàn)，記下自己的真實感受。

二、積累“真”素材，開拓源泉

真實材料從何而來呢？這就需要我們語文教師引導學生做到“四多”。

一是多看，就是引導學生入木三分地了解自然，了解社會，開闊視野，看出門道，增長見識。其實,作文并非一定要寫轟轟烈烈的大事，否則哪來的“以小見大”“細微之處見真情”？作文最主要的是寫出對生活的獨特理解和感受，寫出真情實感。老舍先生之所以被譽為“人民藝術家”就是因為他的作品寫的是老北京的人、事、景物，這都源于他主動深入觀察生活。生活這本書內(nèi)容豐富，深入淺出，寫作既是有感而發(fā)，心靈的流露，又是一個人的人生經(jīng)驗的再現(xiàn)。可以說，作文與生活密不可分，一切的創(chuàng)作都源自生活。對于學生來說，他們的時間有限，活動范圍狹小，閱歷不深，所以必須善于仔細觀察，多留意周圍的變化，用心去思考，寫的文章便充滿活力，洋溢出魅力。只有做一個生活中的有心人，才能寫出有血有肉，有深度、廣度，厚度并魅力四射的作文來。

二是多聽，如聽報告，聽新聞，聽街談巷議，聽一切感興趣的話題。現(xiàn)實生活中的每個人都是生活在社會這個大集體中的，我們身邊每天都會發(fā)生大量的新聞，不可能每件事情都去經(jīng)歷，但是我們有一對耳朵，它可以幫我們聽到我們沒有看到的事情，我們可以對聽到的事情加以分析，聽話聽音，也許它們就能成為我們作文時的素材。作文是“流”，生活是“源”，“為有源頭活水來”，源頭活了，水流自然流暢了。

三是多思，就是把自己的所見所聞加以思考，反復體驗，分析事物的特點，探究事物的本質(zhì)，從中挖掘生活的美，感悟深刻的道理，尋找創(chuàng)作靈感?？鬃釉f過：“學而不思則罔?！边@句話的意思是說，學習不思考就會迷惑不解，等于沒學。只有經(jīng)過思考才能找出規(guī)律性的東西，這樣寫起文章來，才能掌握適度的分寸，不至于盲目自然地抄襲生活，而能夠有選擇，有取舍，按照自己的意圖去表現(xiàn)生活才能用語言把自己的實感表現(xiàn)出來，用心去感受生活，這樣，學生才能用心去寫生活，從而在今后的作文之路才能走得更穩(wěn)健。

四是多說，也就是創(chuàng)造機會讓學生說出“總體印象”，說出“最深刻的印象”，說出“觸動與感受”等。學生既然能把這些流暢于口頭，也就一定能奔瀉于筆端。我們在布置作業(yè)的時候可以增設“口頭作文”，讓學生把家庭、學校中自己身邊發(fā)生的事講給同學聽，教師可組織學生暢所欲言，“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。同時，教師要教給學生觀察的方法，即仔細、有序，展開豐富的想象和幻想，并“鼓勵寫想象中的事物”。學生在充分準備的情況下，在教師科學的指導下，在和諧熱烈的氣氛中，產(chǎn)生了強烈的表達欲望。此時，教師給學生傾吐心聲的自由，一篇篇口頭作文一定都很精彩。學生出口成章，落筆也一定成文。我基本上從事的是低年級的教學工作，我覺得“說作文”對低年級學生尤為重要。對于低年級的學生來說，看圖并不陌生，我每天都會指導學生閱讀繪本。學生被繪本上美麗的圖畫所吸引，也就有話可談。這時，我相機進行指導，緊扣畫面，啟發(fā)學生善于聯(lián)系自己的生活實際想象什么時間、什么地方、誰、在干什么？我還鼓勵學生大膽說出自己的想法。只要講了，我就表揚、肯定，以此激發(fā)更多的學生來發(fā)言。

三、激發(fā)“真”感情，鼓勵寫實

我曾經(jīng)布置過一篇作文，讓學生寫自己最愛的一個親人，可以寫爸爸、媽媽，也可以寫爺爺、奶奶等等。我班有一名學生寫的是自己的爸爸，說自己的爸爸是一位警察，寫了很多他爸爸捉壞人的事。但是據(jù)我所知，他爸爸并不是警察，而且他的文章一看就知道是抄的作文書上的。我下課把這名學生喊道了辦公室，他開始先不說話，過了很長時間，他小聲地說出了原因。他說：“老師，我爸爸是收廢品的，我怕同學知道了，都笑話我?！蔽耶敃r震驚了，原來這么小的孩子已經(jīng)有了攀比心理，他只關注到自己父母的職業(yè)，并沒有體會父母對他的愛。我覺得對于孩子的這種畸形心理要趕緊糾正，要不以后肯定會影響他們的人生觀。我趕緊對他進行引導。我問他：“爸爸每天辛苦嗎？”他說：“辛苦，每天幫我做完早飯就出門了，有時到我們吃完晚飯他還沒有回家?！蔽覇査骸鞍职制綍r幫你買新衣服嗎？”他很自豪地說：“我爸爸經(jīng)常幫我買，身上穿的衣服都是爸爸買的?！蔽易穯枺骸鞍职肿约簬妥约嘿I嗎？”他沉默了，我發(fā)現(xiàn)他神情明顯變了，小聲地說：“老師，好像我爸爸有四、五年都沒有買過新衣服了，他那件過年的衣服好像還是我上幼兒園的時候買的，只有過年的時候才拿出來穿一下?！蔽矣指⒆诱劻肆季茫雌鹚幕貞?，慢慢地他眼睛濕潤了，他說：“老師，您別說了，我懂了?！钡诙煳覄偵习?，就看見桌上多了一本作文本，是他寫的。

從這件事中我明白了，為什么有許多學生寫的作文不真實，有時并不是他們無話可寫，究其原因，是怕袒露自己的種種心跡，認為在老師和同學面前暴露自己脆弱與軟弱，怕被人笑話。這時，教師就要當好“心理醫(yī)生”，以健康心理加以引導，開導學生，為學生去掉畏難情緒。教師要讓學生毫不留情地摒棄那種“虛假”的面具，敢于說真話，吐真言，只有這樣文和人才能融為一體，才能夠迸發(fā)出寫作的激情，才能讓真情實感自自然然地流淌在學生的筆下。所以，我們要教育學生把寫“誠實”文章與做誠實人融為一體，發(fā)揮作文教學育人功能。

[1]黃劍明.“以我手,寫我心”——讓真情自然流淌[J].小作家選刊，2002（10）.

[2]李進海.自然流淌的藝術——潑彩畫[J].中國校外教育：美術，2008（12）.

[3]丁曉.讓情感在畫面中自然流淌[J].現(xiàn)代語文：教學研究版，2008（4）.

[4]楊小蓉.真情個性繡美文[J].吉林教育，2014（12）.

（責編張翼翔）