小學(xué)習(xí)作仿寫引領(lǐng)

陳小惠（福建省平和縣大溪中心小學(xué)363708）

小學(xué)習(xí)作仿寫引領(lǐng)

陳小惠（福建省平和縣大溪中心小學(xué)363708）

改變學(xué)生怕寫作文的狀況，仿寫是一種有效方法。教師教授仿寫可從詞匯、句子、段落、謀篇布局四個(gè)方面著手。此外，仿寫要有針對(duì)性，注意創(chuàng)新。

習(xí)作仿寫方法針對(duì)性

在我們的小學(xué)語(yǔ)文課本里，出現(xiàn)了大量的優(yōu)秀著作，如《燕子》《桂林山水》《草原》《祖父的園子》……真是舉不勝舉。學(xué)生每天都品讀著這些優(yōu)秀作品，教師更是費(fèi)盡心思地訓(xùn)練學(xué)生寫作，不厭其煩地講寫作要領(lǐng)?？勺屧S多小學(xué)教師感到頭疼和納悶的是：許多學(xué)生即使畢業(yè)了，寫作能力也沒(méi)什么提高，每次一遇到寫作，依然如臨大敵、滿臉冒汗。習(xí)作時(shí)，學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫，無(wú)情可抒，假、大、空現(xiàn)象嚴(yán)重，寫出的文章讀起來(lái)讓人味同嚼蠟。

那么，我們應(yīng)該如何去改變這種情況呢？仿寫，是一種十分有效的方法。模仿是學(xué)習(xí)的最初形式，也是兒童學(xué)習(xí)的最基本途徑。模仿是人和其他動(dòng)物共有的一種學(xué)習(xí)方式，如鸚鵡學(xué)舌，還有其他一些動(dòng)物雜技團(tuán)的模仿表演等。人類的模仿能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他動(dòng)物，是與生俱來(lái)的一種能力，兒童在這方面的敏感程度和吸收能力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了成年人。同時(shí)，模仿還可以減輕人們學(xué)習(xí)的難度。如達(dá)·芬奇少年時(shí)一遍遍地畫雞蛋就是模仿，貝多芬開(kāi)始一遍遍彈奏他人的曲子也是模仿……模仿使他們終于站到了巨人的肩上，借用了前人的成果來(lái)發(fā)展自己，形成自己的藝術(shù)風(fēng)格。所以說(shuō)，教授給小學(xué)生仿寫的方法，既充分發(fā)揮了他們的先天性優(yōu)勢(shì)，也為他們搭建了一個(gè)便捷的通道，在一定程度上減輕了他們學(xué)習(xí)的阻力，可以使他們順利地完成從對(duì)知識(shí)的獲取到自身創(chuàng)作的過(guò)程。

一、詞匯仿寫

詞匯是構(gòu)成一篇文章的基礎(chǔ)，就像是建設(shè)樓房的磚、瓦、水泥、鋼筋。學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)運(yùn)用的能力，就像是磚、瓦、水泥、鋼筋的質(zhì)量之于整棟樓房的作用一樣，將直接影響整篇文章的效果。所以說(shuō)，想要增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，教師就應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生積累并靈活運(yùn)用詞匯的良好習(xí)慣，不斷豐富學(xué)生的詞匯，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如人教版第五冊(cè)第27課《陶罐和鐵罐》這一課中，描寫人物表情的詞語(yǔ)非常豐富，有傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒等。第一種仿寫方法，是繼續(xù)積累描寫人物表情的詞語(yǔ)，如火冒三丈、和藹可親、暴跳如雷等。第二種方法，教師出示一些類似的題目讓學(xué)生仿寫，如描寫人物動(dòng)作的詞、描寫人物心理的詞等。詞匯仿寫是教授小學(xué)生習(xí)作的基本要求，要經(jīng)常性地開(kāi)展這項(xiàng)訓(xùn)練，就能使學(xué)生掌握的詞匯量會(huì)越來(lái)越大。這就為句子仿寫、段落仿寫奠定了良好基礎(chǔ)。

二、句子仿寫

如果把詞匯比作建設(shè)樓房的磚、瓦、水泥、鋼筋，那么句子就是一面面墻、地板、屋頂。句子是整篇文章的關(guān)鍵，它把一個(gè)個(gè)詞匯串聯(lián)起來(lái)，賦予詞匯以生命力。教師在教授學(xué)生造句時(shí)，首先要讓學(xué)生把句子寫通順，要把想表達(dá)的含義表達(dá)清楚，這是基礎(chǔ)。其次，要提升句子的質(zhì)量，把句子寫得更生動(dòng)、更形象。這就要求教師要教會(huì)學(xué)生去品讀“好句”，記住“好句”，運(yùn)用“好句”。教材中優(yōu)美的句子非常多，我們要根據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、修辭手法等方面有意識(shí)地進(jìn)行仿寫。如在課文《桂林山水》中有這樣一句話：“麗江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊……”這一句是非常好的把句子寫長(zhǎng)、寫具體的例子，教師可讓學(xué)生以“……真……啊，……得……”這個(gè)句式反復(fù)練習(xí)，還可鼓勵(lì)學(xué)生加入比喻、擬人、夸張等修辭手法。如“教室里真靜啊，靜得連一根針掉在地上都聽(tīng)得見(jiàn)”“花園里的花真多啊，多得讓人應(yīng)接不暇”等好句就出現(xiàn)在了學(xué)生的本子上。這時(shí)，教師應(yīng)趁熱打鐵，讓學(xué)生也模仿課文的樣子寫排比句。有了前面單句的訓(xùn)練，“靈通山真高啊，高得直插云霄；靈通山真陡啊，陡得整個(gè)山體都要向我撲來(lái)；靈通山真美啊，美得讓人流連忘返”等句群學(xué)生也完成得得心應(yīng)手。正因?yàn)榻處熂皶r(shí)給予學(xué)生習(xí)作的拐杖，學(xué)生模仿起來(lái)既感到淺顯明了，又覺(jué)得有模仿的可能，這樣才能逐漸培養(yǎng)他們習(xí)作的興趣，使他們從低年級(jí)就開(kāi)始就愛(ài)上了習(xí)作。

三、段落仿寫

段落是整棟樓房的一個(gè)個(gè)樓層，它既有自己的空間，又與其他空間緊密聯(lián)系在一起。每一個(gè)段落把句子組合在一起，既自我形成了一個(gè)語(yǔ)境，又與其他段落共同形成了整篇文章的語(yǔ)境。如何去構(gòu)段？在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，細(xì)細(xì)去領(lǐng)會(huì)優(yōu)秀文章中段落，在模仿中學(xué)習(xí)各種各樣的構(gòu)段方式，從而提升寫作能力。如人教版第五冊(cè)第六課《小攝影師》一課中，寫小男孩與高爾基對(duì)話的這部分內(nèi)容非常精彩，他們的對(duì)話貫穿全文，故事的發(fā)展及人物的特點(diǎn)就在他們的對(duì)話中推進(jìn)和表現(xiàn)出來(lái)，讀者讀起來(lái)不但不顯得繁雜，更是感覺(jué)輕松、有趣。這里就是一個(gè)非常好的寫對(duì)話的范例。于是，我讓學(xué)生多讀對(duì)話，細(xì)心體會(huì)，全班交流，從而使他們發(fā)現(xiàn)對(duì)話中的提示語(yǔ)位置前、中、后、省略不斷變化，提示語(yǔ)中含有人物說(shuō)話的表情、動(dòng)作的詞語(yǔ)，這樣寫的對(duì)話就會(huì)更經(jīng)常。接著，我趁熱打鐵，馬上讓學(xué)生以“小男孩拿著膠卷回來(lái)找高爾基，他們又會(huì)發(fā)生什么故事”為內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話仿寫。

四、謀篇布局的仿寫

文章的謀篇布局就像樓房的設(shè)計(jì)版圖，詞匯掌握了、句子造好了、段落構(gòu)建完了，如何拼湊在一起才能綻放光彩呢？這是最難的，也是最重要的。小學(xué)生，甚至是更高年級(jí)的學(xué)生，在寫作時(shí)候往往不懂得該如何表達(dá)，不知道要如何下筆，原因就是他們不知道該怎樣謀篇布局，包括要如何開(kāi)頭、怎樣結(jié)尾。這時(shí)候，教師就要為他們搭建一座橋，為他們排憂解難，渡過(guò)難關(guān)。范文的學(xué)習(xí)，就是幫助學(xué)生掌握謀篇布局的那座橋。我們教材中的許多課文，不僅句子、段落描寫優(yōu)美，而且在整個(gè)謀篇布局上也各具特色，學(xué)生可以在模仿訓(xùn)練中掌握多種寫法。如學(xué)完《桂林山水》一文，教師就可以讓學(xué)生模仿其“總—分—總”的結(jié)構(gòu)寫法，以家鄉(xiāng)的靈通山水為例進(jìn)行仿寫，按照一定的順序描寫景物，展開(kāi)聯(lián)想，抒發(fā)感情，并采用排比、比喻等手法，讓文章更加生動(dòng)形象。要讓學(xué)生寫自己的家鄉(xiāng)的文章，就可以模仿《香港，璀璨的明珠》一文。學(xué)完葉圣陶先生的《記金華的雙龍洞》，就可以讓學(xué)生以一次難忘的旅游為話題進(jìn)行仿寫，學(xué)習(xí)按游覽的順序、并相應(yīng)介紹景點(diǎn)的景色寫游記的方法。要讓學(xué)生寫人物的文章，就可以模仿《一夜的工作》這一篇，作者抓住總理工作辛苦、生活簡(jiǎn)樸兩方面表現(xiàn)其崇高品質(zhì)。通過(guò)生活小事和平實(shí)的語(yǔ)言展現(xiàn)人物的品質(zhì)，這種表達(dá)方法可以讓學(xué)生仿寫成以《我的父親》《我的老師》為題的文章等。

當(dāng)然，仿寫的過(guò)程要注意針對(duì)性，并不是所有的優(yōu)秀文章都要進(jìn)行仿寫，都有進(jìn)行仿寫的價(jià)值。教師師要根據(jù)文章的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、年級(jí)目標(biāo)，有意識(shí)地、循序漸進(jìn)地進(jìn)行仿寫。如有的文章開(kāi)頭好就仿其開(kāi)頭，有的結(jié)尾具有特色就仿其收尾，有的人物描寫突出就仿其特別之處等等。當(dāng)然，學(xué)習(xí)仿寫也不能局限于仿寫。仿寫只是學(xué)生寫作入門的手段，創(chuàng)新才是最終的目的。教師既要教授學(xué)生如何仿寫，又要積極指導(dǎo)學(xué)生擺脫范例的束縛，真正掌握文章的寫作技巧，站在前人的肩膀上進(jìn)行再創(chuàng)作，取得更好的成績(jī)。

[1]魏國(guó)良.現(xiàn)代語(yǔ)文教育論.華東師范大學(xué)出版社.

[2]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.人民教育出版社.

[3]李鋼.小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作中“模仿”的妙用[J].學(xué)園：教育科研，2012（7）.

[4]楊建華.談“模仿”在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的四個(gè)層次[J].小學(xué)教學(xué)參考，2009（1）.

（責(zé)編張翼翔）