基于微視頻的JiTT 教學(xué)模式在開放教育中的應(yīng)用研究

李巧玲

(臺(tái)州廣播電視大學(xué) 高職學(xué)院，浙江 臺(tái)州318000)

一、引言

2012年教育部正式批準(zhǔn)成立國(guó)家開放大學(xué)，并指出國(guó)家開放大學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，主要面向成人開展遠(yuǎn)程開放教育的新型高等學(xué)校，［1］遠(yuǎn)程開放教育對(duì)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的應(yīng)用提出了更高的要求。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的開放教育仍倡導(dǎo)以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”的學(xué)習(xí)模式，這與MOOC 開放課程的教育理念相吻合。2012年出現(xiàn)的MOOC 是一種基于網(wǎng)絡(luò)的大規(guī)模免費(fèi)在線開放課程，引來了數(shù)百萬人來參加學(xué)習(xí)，在MOOC 環(huán)境下，教學(xué)模式的核心是“開放”和“自主學(xué)習(xí)”。［2］然而，它的課程完成率卻并不高，各類課程中注冊(cè)的學(xué)習(xí)者能夠完成自己所選修課程的比例一般都不超過10%，部分結(jié)果甚至更低。［3］

事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的開放教育學(xué)生能夠完成“自主學(xué)習(xí)”的人也是少之又少。究其原因可以歸結(jié)為:在自主學(xué)習(xí)過程中缺少輔導(dǎo)和監(jiān)督。開放教育的學(xué)生大部分是高考的失利者，自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，加上他們都成長(zhǎng)于傳統(tǒng)教育環(huán)境，學(xué)習(xí)過程離不開教師的輔導(dǎo);作為成人，他們的工作和家庭壓力較大，沒有監(jiān)督的學(xué)習(xí)很容易被疏忽。

開放教育的教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”為前提的，“自主學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)的脫節(jié)會(huì)導(dǎo)致后續(xù)的“面授輔導(dǎo)課”無法有效完成。學(xué)生課前對(duì)課程內(nèi)容沒有較多的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)課上也聽不到教師的系統(tǒng)講授，［4］面授課的重難點(diǎn)輔導(dǎo)更是“不知所云”，導(dǎo)致最終只能疲于應(yīng)付考試，教育的質(zhì)量無從談起。因此，構(gòu)建一套適合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)開放教育“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式十分必要。

二、JiTT 教學(xué)模式在開放教育中的教學(xué)設(shè)計(jì)

20世紀(jì)末出現(xiàn)在美國(guó)本科教學(xué)中的JiTT 教學(xué)模式，即Just-in-Time Teaching，是通過“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)”和“以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)”二者相互交互的基礎(chǔ)上建立的一種教學(xué)模式。［5］目前，JiTT 教學(xué)模式在全日制本專科院校和普通中學(xué)都進(jìn)行了應(yīng)用實(shí)踐，且取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，其教學(xué)理念與開放教育“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師輔導(dǎo)為輔”的理念相一致。JiTT 教學(xué)模式的實(shí)施過程分為五步:一是“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”的發(fā)布;二是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)并向輔導(dǎo)教師反饋;三是輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生反饋的情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;四是創(chuàng)設(shè)“積極主動(dòng)”課堂;五是開展“難題”探究活動(dòng)。這是JiTT 模式下每節(jié)課的教學(xué)實(shí)施過程。

把JiTT 模式的教學(xué)實(shí)施過程引入開放教育，結(jié)合開放教育原有的教學(xué)模式，構(gòu)建出JiTT 教學(xué)模式在開放教育中的應(yīng)用模式，如圖1所示。

應(yīng)用于開放教育的JiTT 教學(xué)模式的實(shí)施過程可以概括為六步:一是開設(shè)第一次面授導(dǎo)學(xué)課，即“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”的發(fā)布;二是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)并向輔導(dǎo)教師反饋;三是輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生反饋的情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;四是創(chuàng)設(shè)“積極主動(dòng)”課堂(第二次面授輔導(dǎo)課);五是開展“難題”探究活動(dòng)(可以是基于網(wǎng)絡(luò)的小組活動(dòng));六是鞏固提高(第三次面授輔導(dǎo)課)。相對(duì)于全日制教學(xué)的JiTT 模式，開放教育的JiTT 教學(xué)模式設(shè)計(jì)是“宏觀”的，即教學(xué)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)是針對(duì)整個(gè)學(xué)期的設(shè)計(jì)。JiTT 教學(xué)模式的核心都是師生之間建立一條“反饋鏈”，通過“反饋鏈”，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)并反饋給教師，師生之間相互溝通，教師了解了學(xué)生的需要，據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容并創(chuàng)設(shè)學(xué)生需要的課堂。

在開放教育環(huán)境下，“宏觀”設(shè)計(jì)的JiTT 教學(xué)模式實(shí)施起來并不容易。開放教育相對(duì)全日制本?？平逃兴煌?一是學(xué)生自學(xué)能力不同，全日制大學(xué)生的自學(xué)能力強(qiáng)，開放教育學(xué)生自學(xué)能力差;二是輔導(dǎo)頻率不同，全日制大學(xué)生每門課程每周至少能上一次輔導(dǎo)課，片段的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，問題都能及時(shí)得到教師指導(dǎo)。而開放教育學(xué)生每學(xué)期極少碰到教師，自主學(xué)習(xí)開始到第二次輔導(dǎo)課有一個(gè)多月的時(shí)間，學(xué)習(xí)中問題得不到及時(shí)的解答。自學(xué)能力差，輔導(dǎo)不及時(shí)，這些直接導(dǎo)致“自主學(xué)習(xí)”任務(wù)不能完成?！白灾鲗W(xué)習(xí)”任務(wù)不能完成，教師和學(xué)生之間無法形成“反饋鏈”，致使后面的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)變成了“擺設(shè)”。所以，JiTT 教學(xué)模式理念要成功應(yīng)用于開放教育，一定要解決好這兩個(gè)問題。

三、促進(jìn)“自主學(xué)習(xí)”的解決方案

微視頻，即播放時(shí)長(zhǎng)只有5 到20 分鐘的視頻。目前，在基礎(chǔ)教育、可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中都有微視頻的成功應(yīng)用案例。微視頻可以吸引傳統(tǒng)教育環(huán)境下成長(zhǎng)起來的學(xué)生，給他們提供傳統(tǒng)課堂的情境體驗(yàn)。基于微視頻的微學(xué)習(xí)能在很大程度上解決開放教育成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差的問題。成人學(xué)生個(gè)體差異大，他們可以根據(jù)自身特點(diǎn)有選擇地挑選適合的微視頻學(xué)習(xí)，而且，這種“短時(shí)”的微學(xué)習(xí)也非常適合成人學(xué)生“碎片化”的學(xué)習(xí)需求。

原本開放教育可以提供豐富的網(wǎng)上資源:從教學(xué)大綱、課件到輔導(dǎo)資料、在線作業(yè)，以及課程討論區(qū)、聊天室等?？墒沁@些資源和論壇根本沒有“人氣”，原因是不符合現(xiàn)代年青人的應(yīng)用習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，能夠提供課程資源和師生交流的除了電大在線，還有郵件、論壇、博客、QQ 和微博、微信等。相對(duì)電腦而言，基于智能手機(jī)的應(yīng)用，因?yàn)槠浜?jiǎn)單、方便和隨時(shí)隨地而更受年青人的青睞。相對(duì)于其他網(wǎng)絡(luò)交流工具，微信(微信群、朋友圈)更是在應(yīng)用中獨(dú)占鰲頭，它提供了語音、文本、圖片、視頻等信息的實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)交流。［6］據(jù)官方發(fā)布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù):微信的注冊(cè)用戶數(shù)量于2013年底已經(jīng)超過了6 億，而且數(shù)量增長(zhǎng)的速度有增無減，20 歲到30 歲的年青人是它們的“主力軍”。

可以通過微視頻、微信構(gòu)建一套自主學(xué)習(xí)的“助學(xué)”平臺(tái)，如圖2所示。

根據(jù)教學(xué)需要提供相應(yīng)的教學(xué)支持，特別是自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和監(jiān)督，直接影響著教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。教師可以利用微信發(fā)布每周的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供相關(guān)的微視頻教學(xué)資源，建立微信群和朋友圈組建學(xué)習(xí)小組，開展協(xié)作學(xué)習(xí)和難題探究活動(dòng);學(xué)生可以對(duì)自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題以“文本”或“語音”等方式向教師和同學(xué)尋求幫助，教師可以實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)提供文字或語音的個(gè)別化輔導(dǎo)。利用微信建立起教學(xué)中的“反饋鏈”，學(xué)生可以得到及時(shí)輔導(dǎo)，教師也可以隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并有選擇地監(jiān)督某些“掉隊(duì)”學(xué)生，使得教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)展。

四、教學(xué)模式實(shí)施的保證

把JiTT 教學(xué)模式應(yīng)用于開放教育中，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督。采用新的解決方案，需要學(xué)校的支持和相關(guān)教師在課程資源建設(shè)中不斷努力和探索。要保證該教學(xué)模式的有效實(shí)施，需要注意以下幾個(gè)方面:

1.教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造

對(duì)于出現(xiàn)的新鮮事物，年青人總是更容易接受，而微視頻、微信等不是所有教師都會(huì)用。對(duì)于教師，需要集中培訓(xùn)，以保證每個(gè)參加開放教育的教師都會(huì)錄制微視頻、微課件。同時(shí)，可以把微信等教學(xué)中用到的輔助工具寫入開放教育入學(xué)指南，確保每個(gè)教師和開放教育新生都會(huì)用，營(yíng)造出一個(gè)教與學(xué)的“微”環(huán)境。

2.高質(zhì)量微視頻的制作

由于微視頻承擔(dān)傳授知識(shí)的任務(wù)，所以微視頻的數(shù)量和質(zhì)量都很重要。輔導(dǎo)教師可以根據(jù)教學(xué)大綱，分解學(xué)習(xí)內(nèi)容，把課程精心制作為5—20 個(gè)主題教學(xué)微視頻。MOOC 時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上各類公開課、精品課程的資源也越來越豐富，輔導(dǎo)教師也可以根據(jù)需要加以篩選，下載并整合一些視頻，以便提供最佳的教學(xué)資源。

3.考評(píng)制度的完善

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的一個(gè)重要過程，為了更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)把是否按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、參與網(wǎng)絡(luò)討論的次數(shù)、發(fā)言質(zhì)量等都量化納入課程考核中。合理的評(píng)價(jià)體系能讓學(xué)生在被“逼”著參與學(xué)習(xí)、參與討論的過程中，逐步養(yǎng)成自覺(自主)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣。

五、結(jié)束語

基于微視頻的JiTT 教學(xué)模式在開放教育中的應(yīng)用，符合開放教育以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)理念，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程教學(xué)與信息技術(shù)的相互融合。微視頻、微信等微學(xué)習(xí)應(yīng)用于移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，更加符合信息時(shí)代的成人學(xué)生使用習(xí)慣;借助微視頻，可提高成人學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)任務(wù)的有效完成。在這種新型的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生之間建立起的“反饋鏈”，使得教學(xué)設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生的需要，從而提高了整體教學(xué)效果，保證了教學(xué)質(zhì)量。

［1］教育部．教育部關(guān)于同意在中央廣播電視大學(xué)基礎(chǔ)上建立國(guó)家開放大學(xué)的批復(fù)［EB/OL］．［2012-07-05］．http://www．moe．edu．cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s181/201207/xxgk_138826．html．

［2］姜玉蓮，劉莉．第七次“中國(guó)遠(yuǎn)程教育教師論壇”綜述 真正的魔術(shù)師:信息技術(shù)在開放大學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用［J］．中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013，(12):5—10．

［3］高地．MOOC 熱的冷思考:國(guó)際上對(duì)MOOCs 課程教學(xué)六大問題的審思［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2014，(2):39—47．

［4］蔡靜．開放教育學(xué)前教育專業(yè)“三室一廳”教學(xué)模式的構(gòu)建［J］．中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013，(5):68—71．

［5］丁林婷．JITT 教學(xué)模式及其在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用研究:以《C 語言程序設(shè)計(jì)》為例［D］．福州:福建師范大學(xué)，2013．

［6］王萍．微信移動(dòng)學(xué)習(xí)的支持功能與設(shè)計(jì)原則分析［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2013，(6):34—41．