從有效教學的核心內(nèi)涵看有效課堂的構建

練云源

摘 要：有效教學就是要能促使學生高效、持續(xù)、健康地發(fā)展的教學，缺少其中任何一環(huán)都不能算有效教學。為了能更好地實施有效教學，應從教學理念、教學目標、教學過程互相關聯(lián)的三個層面去認識有效教學的相應要求，才能準確理解有效教學的核心內(nèi)涵。

關鍵詞：有效教學；師生互動；構建原則

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-369-01

一、從教學理念上，必須堅持以生為本，著眼學生發(fā)展。

實事求是地說，在目前的學校教學中，有許多沒有真正貫徹以生為本的教學案例，粗略地分為以下三類：（1）以教學內(nèi)容為本的任務推動型，即以完成教學任務為目的，而所謂的教學任務又與課程標準、教材內(nèi)容相脫離的，授畢全部教學內(nèi)容就算完成教學任務。（2）以教師自身為本的任我發(fā)揮型，即教師憑借自己學生時代的學習感受及現(xiàn)時經(jīng)驗隨意發(fā)揮，想教什么就教什么，想怎么教就怎么教。（3）以隨意發(fā)輝為主的目標缺失型，即完全放任學生自習，學生想學多學些，不想學少學些，卻忽視了全日制學校班級授課的計劃性、漸進性。

以生為本要求我們充分關注學生的年齡特點和學習狀態(tài)，為學生的成長發(fā)展著想，教學內(nèi)容的選擇、教學方法的采用和教學過程的設計等都應緊緊圍繞學生。要創(chuàng)造性地使用教材，教學內(nèi)容應是學生發(fā)展所需的，教學要求應是學生跳一跳能達到的，針對學生中學習能力的差別要有所區(qū)別，因材施教，使每個學生學有所的，學有所悟，學能長進。

二、從教學目標上，應該符合教學要求，滿足學生需求。

沒有一個科學合理的教學目標，就不可能有理想的教學效果，有效教學也就不可能實現(xiàn)。這本來是個最簡單不過的道理，然而在目前的初中教學中卻由于中考壓力而被忽視了。現(xiàn)在有許多學校實現(xiàn)上級設定的中考指標成了教學的最高目標，成了目標管理考核的硬指標，成了沒有條件也創(chuàng)造條件上的硬杠子。在此背景下，應試教學取代了素質(zhì)教育，應試教學過程中產(chǎn)生的各種弊端實實在在地發(fā)生在學生身上，有效教學從何談起。當然中考成績也在一定程度上反映了教學效果，但把兩者完全等同起來顯然是不正確的。

三、從教學過程看，課堂師生互動，有利于學生的思維。

在我們所觀察到的教學過程中，有些老師把教學成績好壞作為衡量教學是否有效的標準，以為成績好就是有效。為了提高學生的成績，不惜布置大量作業(yè)，嚴重侵占學生的休息時間。有些教師雖然也注意到有效的課堂教學應該讓學生動起來，故爾在每節(jié)課都安排了活動的環(huán)節(jié)，不管這樣的“動”是否需要，是否有效。有的教師認識到協(xié)作學習的重要性，于是經(jīng)常性把左右前后的同學組合成學習小組，展開討論，而不考慮這樣討論是否需要，是否有利于獨立思考。

當然，課堂是教學的主要場所，實施有效教學必須構建有效課堂。那么如何構建一個有效課堂呢？在以上三個層面論述了有效教學的核心內(nèi)涵后，我們可以明確構建有效課堂的一些原則了。

1、著眼學生發(fā)展，認真制定三維教學目標。課堂教學看起來只是40分鐘內(nèi)的事，其實是受教育理念、教育意識制約的。應試教學之所以受批評，就在于它只強調(diào)知識和技能，而輕視過程和方法，忽視情感態(tài)度價值。而以知識和技能（即雙基）為教學目標的應試教育，不可避免地以增加作業(yè)時間、加大練習比重為手段，從而獲取中考高分，對學生發(fā)展是十分不利的。

2、遵循教學規(guī)律，精心設計課堂教學過程。毋庸置疑，課堂教學是一種程序式的活動，教學過程中的絕大部分是課前預設好的，盡管有部分隨機環(huán)節(jié)，但只是細節(jié)而已。一部好電影需要一本好劇本，一堂好課同樣需要一個好的課堂設計。好的教學設計，既要求教師課前要精心備課，又需要教師本人具有豐富的教學經(jīng)驗和諳熟的教學技巧，這需要教師的長期積累、不斷反思以及豐富的智慧。

3、充分尊重學生，營造和諧課堂教學生態(tài)。在教學過程中，教的對象是學生，學的主體也是學生，離開學生談不上教學，有效教學必須尊重學生，突出學生的主體地位，激發(fā)學生的學習熱情，充分調(diào)動學生學習的主動性。要讓學生認識到，學習是人進步的階梯，是天經(jīng)地義的事，如同衣食。要盡力調(diào)動學生的情緒，激活學生的思維，要實施協(xié)作學習模式，利用集體學習的優(yōu)勢，提高學習的效益。當學習成為學生極其自然的、十分需要的非常愉快的事，何愁教學不有效。

4、落實教學常規(guī)，確保教學環(huán)節(jié)有序高效。教學常規(guī)是在長期的班級授課制情況下逐漸固定下來的一種對教學環(huán)節(jié)的基本要求。雖然在新課程的背景下，有些地方需要改革，但總體上還是合理的、必要的。能在預習、上課、復習、作業(yè)、評價的循環(huán)過程中提高學生的認識水平和素質(zhì)結構。如果連教學常規(guī)無法落實，教學效果肯定也就無法保證，教學的有效性也無從談起，因此，落實教學常規(guī)是確保教學有效性的最低要求，構建有效課堂必須以落實教學常規(guī)為前提。

5、強化效率意識，優(yōu)化課堂教學時間管理。有效教學的第一層要義是效益高，即在單位時間內(nèi)獲得最大的教學成效，所以就有一個課堂教學的時間管理問題。首先，要最大限度減少課堂時間的損耗，向40分鐘要成績。這是個必須時刻關注的問題，提高學生的學習成績不能寄希望于課外大量的補習。其次，要充分利用輔助教學手段，提高每塊時間的利用率。隨著輔助教學技術的發(fā)展和普及，教學的手段和能力得到大幅度提高。但不能濫用，必須定位在輔助教學上。再次，要合理安排自主性學習時間，與傳統(tǒng)的制度化學習時間相結合。

6、實施多元評價，激勵學生健康個性發(fā)展。教學評價是與教學目的相呼應的，科學的評價要能準確反映教學的實效，是構建有效課堂的重要一環(huán)。然而，常見的以考試成績?yōu)橹饕罁?jù)的評價往往只反映學生的顯性知識，而隱性知識以及能力、情感方面的教學效果卻由于手段限制未能受到合理評價。這樣的評價結果，反過來會影響到學生的興趣和學習的取向性，從而對學生的學習產(chǎn)生消極的影響，教學的有效性無法實現(xiàn)。所以要對學生作多元評價。

總之，在實施有效教學的時候，我們要牢牢把握課堂教學，努力構建有效課堂，而且要在對有效教學的核心內(nèi)涵的認識的基礎上去構建有效課堂。如果我們不是僅以課堂40分鐘內(nèi)去進行，而通過與課堂教學相關的諸因素去展開，這樣就能真正取得教學的有效性，教學的理想狀況就會離我們越來越近。