小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)之我見

羅麗麗

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由于具有很強(qiáng)邏性、抽象性等特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)相比語文教學(xué)就顯得更枯燥無味，更不易引起學(xué)生興趣。自信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很大程度上增強(qiáng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性和形象性，學(xué)生更容易接受。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；應(yīng)用；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）23-352-01

以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)，已逐步滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，正改變著人們的生產(chǎn)與生活、工作與學(xué)習(xí)方式?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，……把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。”

一、利用信息環(huán)境，優(yōu)化探索過程

心理研究表明：人們從語言獲得的知識(shí)能夠記憶15%，而利用視覺加聽覺獲得的知識(shí)可接受65%。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)往往以語言描述為主，即使使用一些掛圖、模型等直觀手段也顯得較為呆板。而現(xiàn)代信息技術(shù)則可以利用二維、三維等空間的設(shè)計(jì)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，加快了學(xué)習(xí)的速度，提高了學(xué)習(xí)的效率。比如，在教學(xué)“三角形邊的關(guān)系”時(shí)，課前我讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了2cm、3cm、4cm、5cm、6cm長的小棒，任意選三根小棒，動(dòng)手?jǐn)[一擺，看能不能擺成三角形。通過匯報(bào)交流已經(jīng)認(rèn)可：當(dāng)兩短邊的和大于第三條邊的時(shí)候，就能擺成三角形。這時(shí)一個(gè)學(xué)生卻提出三根長2cm、3cm和5cm的小棒，能擺成三角形。出現(xiàn)了下面的教學(xué)片段：生a：三根長2cm、3cm和5cm的小棒也能擺成三角形。

（問題一提出后，教室里頓時(shí)炸了鍋）

生1：通過剛才的探索，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了當(dāng)兩短邊的和大于第三條邊的時(shí)候，能擺成三角形，而2 + 3 = 5，并不大于第三條邊，所以我認(rèn)為不能擺成三角形。

生a：剛才我們探索發(fā)現(xiàn)的是“當(dāng)兩短邊的和大于第三條邊的時(shí)候，能擺成三角形。 ”并沒有說等于的時(shí)候不能擺成呀！（生a反駁道）

（我在思考怎樣來處理自己課堂上的生成）

生2：老師，我們可以動(dòng)手?jǐn)[一擺來證明我們的觀點(diǎn)。

（生2的話提醒了我，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)” 同學(xué)們紛紛拿出小棒進(jìn)行了拼擺。教室里靜悄悄的，但我分明感受到的是學(xué)生不甘示弱的思想在流動(dòng)。）

生3：大家看，我用我的小棒就擺不成三角形。

（生3 邊說邊在展示臺(tái)上展示【如圖一】）

生a：反對(duì)！我的小棒就可以擺成三角形。

圖一 圖二

（我請(qǐng)這個(gè)學(xué)生也上臺(tái)進(jìn)行了展示【如圖二】）

在這兩種結(jié)果的爭(zhēng)辯中，許多學(xué)生是贊同能擺成的。于是，我組織了學(xué)生進(jìn)行針鋒相對(duì)的辯論。）

師：剛才兩個(gè)學(xué)生說出拼擺的結(jié)果，誰能說一說你的想法？

生4：老師，我認(rèn)為小棒在拼擺的時(shí)候有誤差，應(yīng)該不能擺成三角形的！

生a：我們已經(jīng)擺成三角形了?。。ㄉ鷄 得意地說）

（當(dāng)時(shí)仍然有許多的學(xué)生在支持生a的觀點(diǎn)）

師：能不能擺成三角形，是不是有誤差造成的，我們來看一下演示（教師播放多媒體長度是2cm、3cm和5cm的小棒拼擺情況，5cm的邊不動(dòng)，2cm和3cm的兩條在逐漸靠近，最后不能拼成三角形）。

（在教師多媒體信息技術(shù)直觀、動(dòng)態(tài)的演示后，學(xué)生都很信服）借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，解決了課堂上由于誤差而存在爭(zhēng)議的地方，信息技術(shù)在教學(xué)中得到了充分的應(yīng)用，收到了很好的教學(xué)效果。

二、利用信息環(huán)境，突出重點(diǎn)化難為易

利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，易于突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，有利于學(xué)生掌握知識(shí)。比如，在指導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)中解決實(shí)際問題時(shí)，就可以利用多媒體信息技術(shù)出示如下題目：“一座大橋長2400米。一列火車以每分900米的速度通過大橋，從車頭開上橋到車尾離開橋共需3分鐘。這列火車長多少米？”要解決“火車過橋”問題，難度較大，為了幫助學(xué)生理解題意，啟發(fā)解題方法，我在教學(xué)中充分利用多媒體信息技術(shù)將火車過橋的全過程進(jìn)行了生動(dòng)、直觀的演示，比較容易突破“火車過橋”問題的難點(diǎn)——火車通過大橋所行使的路程等于橋長加上車長。

通過運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，變“繁”為“簡”，讓復(fù)雜的問題簡單化，這樣不但有利于教師的教，而且有利于學(xué)生的學(xué)，通過多媒體信息技術(shù)的動(dòng)畫演示，有利于學(xué)生理解抽象的知識(shí)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，也有利于提高課堂教學(xué)效率和效益。

三、利用信息環(huán)境，拓展課堂教學(xué)的空間

利用多媒體信息技術(shù)還可以拓展學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找獲取信息，拓展課堂教學(xué)的空間。比如，教學(xué)“圓周率的歷史”時(shí) 先讓學(xué)生自己上網(wǎng)，查找有關(guān)圓周率的歷史，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在獲取有關(guān)圓周率知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得到了拓展，把原來書本上的知識(shí)拓展到通過網(wǎng)絡(luò)來獲取，提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的渠道，這樣的課堂深受學(xué)生的喜愛。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用信息技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，及多媒體技術(shù)能創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，大大加強(qiáng)了人們對(duì)抽象事物與過程的理解和感受，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界，同時(shí)多媒體信息技術(shù)畫面清晰、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)，教學(xué)時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用能化抽象為具體、化難為易達(dá)到最佳的教學(xué)效果，而且贏得了教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生以廣闊的思維空間，提高教與學(xué)的效率。實(shí)踐證明，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不但能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，而且能收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳偉強(qiáng).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合現(xiàn)代信息技術(shù)的實(shí)踐[J]；考試周刊；2011.01期