淺談如何上好作文講評課

邱繼鳳

摘 要：講評的過程是錘煉學生作文思維品質(zhì)的過程，是發(fā)展學生內(nèi)部語言和書面語言的過程，是不斷提高寫作效率的過程。

關鍵詞：如何上好；作文；講評課

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-327-01

在平時的教學中，作文寫完后，總認為批改好就沒有事了，往往會忽略了評講的過程，其實，作文的評講和作前的指導一樣重要。講評的過程是一個不斷培養(yǎng)學生良好動機的心理過程，是錘煉學生作文思維品質(zhì)的過程，是發(fā)展學生內(nèi)部語言和書面語言的過程，是不斷提高寫作效率的過程。那么，如何上好一節(jié)作文講評課呢？

一、要有充分的準備

常見有些教師，對作文講評缺乏準備，甚至不備課，不寫教案，隨意為之。講評時不痛不癢說一通，蜻蜓點水一下，對學生作文毫無幫助。作文講評必須做好充分的認真的準備。

作好講評的資料準備。這是講評成敗的關鍵。如果評語沒有學生的作文資料，就會空對空胡謅一通，對學生作文指導失掉了意義。如果有關學生的作文資料，沒有經(jīng)過篩選，沒有一定的代表性，講評就有可能掛一漏萬，失之偏頗。因此，在批改學生作文時，要隨時記下學生作文的有關情況，主要優(yōu)缺點，典型例子等，教師應當手勤、腦勤，隨時記錄有關情況，這樣，就能了解學生作文的真實情況，使作文講評能有的放矢地施教。

第二，作文講評要同作文的教學計劃銜接起來。作文教學計劃是語文教學計劃的一個有機組成部分。制訂作文教學計劃能增強作文訓練的科學性，提高作文訓練的效率，使作文訓練在良性的軌道上運。拿學期計劃來說，要安排依教學單元做幾次作文，每次作文訓練什么，指導學生怎樣寫，每次作文講評，都要按計劃進行。力求突出重點，講一個問題，講一點寫作知識，講一個具體的寫作技能，使學生收到實效。

二、要面向全體學生

作文講評最忌以偏概全，一葉障目，把個別現(xiàn)象當作全班的共性問題，導致講評失誤。作文講評要把多數(shù)學生作文中的優(yōu)點，帶有傾向性的問題概括進去，觸及學生寫作的得失，引起學生的共鳴。每次作文講評的對象，特別是拿來宣讀的習作，要盡可能輪換，不要集中在某幾個“尖子”學生身上，讓多數(shù)學生都得到賞識，受到激勵和鼓舞。

三、要讀寫結合

作文講評不能單純的就文評文，而要把學生的作文同學過的范文結合起來，一是加深對范文的理解，二是從中行到寫作的營養(yǎng)，提高對作文優(yōu)缺點的認識。講評中，要把學生作文珠主流或傾向性問題，同有關的寫知識聯(lián)系起來，或褒或貶，或是或非，都要有一定的理論指導。

四、要突出重點

作文講評的范圍比較廣泛，每次講評不可能面面俱到，而必須突出重點，讓學生就此次作文中一至兩個主要總是，在教師的“重錘”敲打中震驚起來，取得更大的收獲。當然，在突出重點問題講評的同時，還要適當?shù)丶骖櫰渌?，做重點帶一般，詳評與略評相結合。

五、要調(diào)動學生的積極性

作文講評過程中要充分發(fā)揮學生的積極性，調(diào)動學生積極參與。可以采用以下幾種方式。

1、學生集體評改。就是要求全體學生參與，互相進行評改。其具體做法是：把全班學生在日常習作中能力的強弱分為六人的評改小組，并選舉寫作較好的學生為小組長，教師選擇本班有代表性的三至五篇所謂“典型文”印發(fā)給每位學生，讓學生在認真閱讀的基礎進行修改，（盡量回避本組學生的習作）教師加強指導。待學生批完之后，每個小組進行合作討論，廣泛交流個人的不同看法，然后由小組統(tǒng)一反饋，并有小組長代表進行總結陳述，最后由教師根據(jù)小組發(fā)言的情況適當點評，及時對每組寫出不同的評改意見。這樣做不僅使學生找出他人文章問題的所在，而且能從不同的好文章中汲取精華，達到引以為我，互相促進，共同提高之目的。

2、學生互批互改。具有強烈的好奇心是小學生典型的心理特征之一，他們對同伴的作文時時充滿好奇，可有意去讓他們進行比較，取長補短。在此過程中，我采用了讓學生自由找伴，互相交換作品，安排了學生同桌互該、優(yōu)生互該、差生互該、優(yōu)差生互該、一人讀大家改的方式。在批改之前，教師根據(jù)每次作文的訓練重點和具體要求提出一些要點問題，讓學生有針對性的修改。之后要抽樣檢查，防止學生走馬觀花。針對學生不容易發(fā)現(xiàn)問題這一缺點，教師隨時把一些修改的技巧傳授給他們，允許他們發(fā)表不同的看法，給每個人一個辯論的機會，使學生逐步形成主角地位意識。但也要注意不要喧賓奪主，偏離訓練重點，使學生真正做到在改中學習，改中有所提高。（本身能去正視別人的問題就是一種進步和創(chuàng)造）通過學生之間的改改畫畫，圈圈點點，并帶有鼓勵性的小評語，使學生潛移默化學到了他人的習作方法，提高了分析、判斷和口語表達能力，實現(xiàn)人與人之間信息的雙向交流，氣氛友好、平等、融洽，避免了教師的單項灌輸，使學生對作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，增強了他們習作的自信心，為以后自己修改做好了準備。

3、學生自批自改。眾所周知，學生能夠獨立的修改自己的文章，才是作文評改訓練的最終目的。通過互改，學生具備了一定的修改作文的能力，正躍躍欲試，都想急于“露一手”，想親自“摘個果子吃”，教師應該抓住這一極好時機，讓學生進行自批自改。在這一過程，要求學生遵循“多讀”的原則，作文寫完后，先輕聲讀一兩遍，統(tǒng)觀全文，邊讀邊思考；接著逐句逐段的細讀，邊讀邊加批注，邊讀邊改；改好后再進行復查，直到自己滿意為止。教師要鼓勵學生多改，改好，并評出作文修改“小明星”給與獎勵。老師最后根據(jù)修改的次數(shù)和質(zhì)量，再打分評出甲乙丙等級。同時教育學生要細心、認真、說真話，公正合理的自我評價，并養(yǎng)成自改自查的良好習慣。