高中生物概念教學(xué)探究

陸本珍

摘 要：概念是抽象思維的起點，是判斷推理的基礎(chǔ)，生物教學(xué)中的概念亦是如此。 在高中生物的概念教學(xué)過程中，運用行之有效的課堂教學(xué)技能和學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)、全面的高中生物知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識，促進學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中生物；生物概念；教學(xué)技能

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-319-01

一、高中生物概念教學(xué)的原則

教學(xué)原則是客觀教學(xué)規(guī)律的反映，是教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)。我國的教學(xué)原則主要有：科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則；理論聯(lián)系實際的原則；傳授知識與發(fā)展智力、培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合的原則；直觀性與抽象性相結(jié)合的原則；啟發(fā)性原則；循序漸進原則；鞏固性原則；因材施教原則等。

突出直觀教學(xué)的原則在高中生物概念教學(xué)中，應(yīng)充分利用學(xué)生的多種感官和己有的經(jīng)驗，提供豐富的感性材料使學(xué)生充分感知?？梢酝ㄟ^實驗、實物、標(biāo)本、模型、掛圖、投影、錄相、多媒體等各種形式的直觀材料讓學(xué)生充分感知所學(xué)的概念，也可以通過聯(lián)系生活實際（學(xué)生原有知識和生活經(jīng)驗等）方式，使學(xué)生理解和掌握概念。

二、高中生物概念教學(xué)過程

1、概念的引入階段

高中生物科概念的引入應(yīng)根據(jù)高中生物科的特點，還必須符合學(xué)生的年齡、心理特點以及認(rèn)知規(guī)律。雖然中學(xué)生的抽象思維能力日益發(fā)展，但他們思考問題，仍需要感性材料的支持。因此，引入概念要在學(xué)生已有的知識的基礎(chǔ)上，盡可能從生活實際、實物標(biāo)本、實驗、模型、掛圖、投影、多媒體等直觀感性材料入手，從而使學(xué)生獲得一定的感性認(rèn)識或喚起對原有知識和表象的回憶，為學(xué)習(xí)新概念奠定一個清晰、明確的認(rèn)知基礎(chǔ)，同時激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強自信心。教師可以運用導(dǎo)入技能，演示技能優(yōu)化概念的引入。

2、概念的形成階段

有些概念產(chǎn)生于感性認(rèn)識，但又高于感性認(rèn)識，概念的形成過程是認(rèn)識從感性到理性的升華過程。引入概念后，教師必須引導(dǎo)學(xué)生，通過比較、分析、概括、歸納等抽象思維，把事物最一般的本質(zhì)屬性抽象出來給予定義，然后推廣到同一類事物上去。教師可以運用講解、板書技能優(yōu)化此階段。

3、概念的鞏固階段

高中生物概念主要是在運用中得到鞏固，概念的運用是把己經(jīng)概括化的一般屬性應(yīng)用到特定的場合。其運用過程也就是概念的具體化過程。學(xué)生通過實踐的檢驗，可以糾正錯誤的認(rèn)識，讓學(xué)生更全面、更深刻地理解和掌握概念。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，通過提問、練習(xí)等手段來理解和掌握概念。教師可以運用提問、反饋強化技能促進學(xué)生概念的鞏固，注意概念的分化與泛化。

4、概念的深化階段

所謂深化，即是概念的系統(tǒng)化過程。對那些相鄰、相對、并列或從屬的概念進行類比、歸納，根據(jù)他們的邏輯關(guān)系，用一定的圖式組成一定的序列，形成概念體系。把學(xué)生感知“孤立”、“散裝”的概念納入相應(yīng)的概念體系之中，讓學(xué)生獲得一個條理清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，既能幫助學(xué)生理解新概念，又能鞏固復(fù)習(xí)已學(xué)概念。教師也可運用板書技能、講解技能優(yōu)化此階段。

三、高中生物概念教學(xué)的策略

教學(xué)策略是教師采取的有助于促進學(xué)生知識的習(xí)得與保持的活動。在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用。

1、提供范例，豐富想象

范例與表象都是學(xué)習(xí)者獲取概念的重要條件與基礎(chǔ)。范例從外部提供反饋信息，有助于學(xué)生掌握概念的主要特征；表象具有直觀性與概括性，充當(dāng)從具體感知到概念形成的過渡和橋梁。因此，在高中生物的概念教學(xué)中，應(yīng)該運用多種方式向?qū)W生提供范例，豐富他們的表象。充分而恰當(dāng)?shù)乩脤嵨铩⒛Ｐ?、圖像、實驗演示、現(xiàn)代電化教具等直觀手段，豐富學(xué)生的表象。

2、比較概括，抓住關(guān)鍵特征

學(xué)生在學(xué)習(xí)概念時，概念的關(guān)鍵屬性和無關(guān)屬性是一并出現(xiàn)的。心理學(xué)研究表明，概念的關(guān)鍵屬性越明顯，學(xué)習(xí)越容易；無關(guān)屬性越多，學(xué)習(xí)越困難。為此，教師要從兩個方面著手：其一，突出概念的關(guān)鍵屬性。例如，在講酶的概念時，抓住“活、催化、蛋白質(zhì)”這些關(guān)鍵屬性。其二，引導(dǎo)學(xué)生對概念進行比較與概括，從而抓住概念的關(guān)鍵屬性。比較是在思想上把各種事物和現(xiàn)象加以對比，以確定他們的異同點及其相互關(guān)系的思維過程。

3、變式練習(xí)，提供反饋信息

變式是指提供感性材料時，必須從不同的角度、不同的方向改變事物的非本質(zhì)屬性，突出事物的本質(zhì)屬性，以促進概念的教學(xué)。心理學(xué)研究表明，變式對學(xué)生獲得概念的本質(zhì)屬性具有重要的影響。

4、正確表征概念，給予系統(tǒng)歸類

所謂表征概念，是指用精確的語言給概念下定義，或者用正確的語言描述概念。概念的定義指明了概念所含的對象的本質(zhì)屬性，為概念下定義是學(xué)生掌握概念的重要環(huán)節(jié)。在高中生物的概念教學(xué)中，要求學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上復(fù)述并準(zhǔn)確地記住定義，以防造成對定義的死記硬背。

當(dāng)然除上述各教學(xué)方法之外，在概念教學(xué)中還有許多值得借鑒的方法，如弄清概念抽象產(chǎn)生過程，理清概念的內(nèi)涵和外延，掌握概念的定義原則、定義符號、語言文字之間的關(guān)系等等。但教師無論采取何種方法，都應(yīng)基于幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握概念的本質(zhì)。概念之間是相互聯(lián)系的，若能使學(xué)生將所掌握的概念納入一定的系統(tǒng)中去，則所學(xué)的知識就會融會貫通，有助于掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。如用概念鏈的方法表示概念之間的關(guān)系：基因―DNA―染色體一細(xì)胞核―細(xì)胞―組織―器官―系統(tǒng)―個體―種群一群落―生態(tài)系統(tǒng)―生物圈。讓概念間的關(guān)系一目了然。另外可將彼此有聯(lián)系的概念編成概念網(wǎng)，使概念系統(tǒng)化。

參考文獻(xiàn)：

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