立易拉罐給我的思考

黎川

摘 要：通過(guò)“立易拉罐”我突然茅塞頓開，太多的固有模式禁錮了我們教學(xué)是思維，尤其是高考的壓力，讓物理課變得那么的枯燥無(wú)味，讓我們的學(xué)生是那么的被迫學(xué)習(xí)，完全違背的新課程的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：新課改；物理實(shí)驗(yàn)；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）23-240-01

高中物理新課改的教學(xué)中，我們嘗試著新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，探究、小組討論、分工合作等方式正轟轟烈烈的進(jìn)行中著，可是到底新在哪里還在教學(xué)過(guò)程中逐步探索。記得在講“重心與穩(wěn)定”這部分知識(shí)時(shí)，對(duì)重心位置的確定和怎樣放置東西更穩(wěn)定這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我讓學(xué)生演示了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把易拉罐裝的可樂(lè)用底部的棱平穩(wěn)的立于桌面上，當(dāng)然可樂(lè)可以讓學(xué)生喝而且必須喝。在三個(gè)班分別進(jìn)行這個(gè)學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)；

第一個(gè)班學(xué)生情境再現(xiàn)：一個(gè)男同學(xué)很主動(dòng)的上到講臺(tái)上，面對(duì)同學(xué)大大方方的喝著可樂(lè)，而且中途沒(méi)有停下來(lái)試試看，能不能立住，到一定程度時(shí)滿有信心的、雙手小心翼翼的把易拉罐立在桌面上，滿意的走下了講臺(tái)，瞬時(shí)全班發(fā)出了歡呼聲和熱烈的掌聲，我也毫不吝嗇的稱贊他操作的非常完美。過(guò)后他輕聲告訴我，他做過(guò)這實(shí)驗(yàn)。

第二個(gè)班學(xué)生情境再現(xiàn)：?jiǎn)栴}剛一提出，就有一個(gè)男同學(xué)舉起了手，喜悅的走上了講臺(tái)，背對(duì)著同學(xué)們喝著可樂(lè)，中間多次嘗試著把易拉罐立于桌面上，邊試邊喝，邊喝邊試，直到喝完都還沒(méi)能立起來(lái)。這是下面有同學(xué)又舉手示意，我就問(wèn)他需要幫忙嗎？他同意了，于是又往罐里裝了一些水，調(diào)試了幾次終于穩(wěn)穩(wěn)的立起來(lái)了。頓時(shí)全班響起了熱烈的掌聲。我也順勢(shì)舉起的大拇指向他們表示說(shuō)你們非常棒，孩子們的臉上都露出了笑顏。

第三個(gè)班學(xué)生的情境再現(xiàn)：我剛拿出可樂(lè)，有學(xué)生就問(wèn)：“老師，可以喝嗎？”

“當(dāng)然可以，不過(guò)要幫我完成一個(gè)任務(wù)？你們誰(shuí)愿意呢？”我回答到。隨后我就告知了全班同學(xué)需要完成的任務(wù)。當(dāng)時(shí)教室的情境讓我感到很意外，學(xué)生在下邊議論著，有一個(gè)講座下的同學(xué)迫不及待的走了出來(lái)，馬上又回去了，嘴里說(shuō)到“我不愛(ài)喝這個(gè)”。大約過(guò)了一分鐘，剛才那個(gè)學(xué)生又走上講臺(tái)，而且拿了一個(gè)杯子，他打開易拉罐，把里面的可樂(lè)倒進(jìn)了杯子里面，試了一次，又到了一些到杯子里面，在第二次嘗試的時(shí)候，不小心碰到了杯子，倒了一些在桌子上面，這個(gè)同學(xué)用抹布擦了一下繼續(xù)嘗試，第三次終于成功了，該同學(xué)馬上舉出勝利的手勢(shì)，而且一只腳都是提起來(lái)的，非常自豪，下面的學(xué)生們同樣回饋給他最熱烈的掌聲，每個(gè)學(xué)生的臉上都寫滿的笑容。

說(shuō)實(shí)在，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很震驚，完全在我預(yù)期設(shè)想之外；這節(jié)課完了以后，我很有感受；在三個(gè)班上做同樣的實(shí)驗(yàn)：相同之處是，每個(gè)班上的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中都是從期待到愉悅，臉上都掛上了笑容，很顯然這節(jié)物理課讓他們很高興。不同的是，學(xué)生的反映不一樣，有當(dāng)面喝的、有背面喝的、有倒在杯子里面的，有毫不猶豫上去表演的、有爭(zhēng)著強(qiáng)者要去的、又遲疑和猶豫的。這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)在我的意料之外，說(shuō)實(shí)話，我根本就沒(méi)有考慮到有學(xué)生背著面喝可樂(lè)和不喝的。更沒(méi)有想到就是這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)他們會(huì)如此的興奮，這么小的一個(gè)成功，再他們那里卻如此的寶貴。就是這些，讓我意識(shí)到的學(xué)生有很多想法，他們有太多不一樣，平時(shí)我們給他們的表演機(jī)會(huì)太少，我們對(duì)學(xué)生的了解太少，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)跟他們期待的會(huì)一樣嗎？我深思了，怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)生們喜歡的有效教學(xué)呢？在新課改的理念下該怎樣跟他們交流呢？三維目標(biāo)該怎樣落實(shí)呢？到底是誰(shuí)在為我們的教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境？

通過(guò)“立易拉罐”我突然茅塞頓開，太多的固有模式禁錮了教學(xué)是思維，尤其是高考的壓力，讓物理課變得那么的枯燥無(wú)味，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性沒(méi)有能夠得到發(fā)揮，完全違背的新課程的教學(xué)理念。高中物理課程要求學(xué)生能具有“繼續(xù)學(xué)習(xí)基本的物理知識(shí)與技能；體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，了解科學(xué)研究方法；增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情；認(rèn)識(shí)物理學(xué)對(duì)科技進(jìn)步以及文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的影響；為終身發(fā)展，形成科學(xué)世界觀和科學(xué)價(jià)值觀打下基礎(chǔ)；”教學(xué)不能違背物理課程本來(lái)的初衷，教學(xué)設(shè)計(jì)更不能由高考的分?jǐn)?shù)來(lái)規(guī)定。我們一直在苦苦尋覓怎樣能讓學(xué)生有高的分?jǐn)?shù)，可是我們卻忘記了怎樣讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)物理，更沒(méi)有給學(xué)生準(zhǔn)備充分的喜歡理由。

怎樣才能是有效的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？首先：備課時(shí)，我們備知識(shí)、備技能、備方法、備學(xué)生，可是基本是停留在我們固有的經(jīng)驗(yàn)中，根本不知道現(xiàn)在的學(xué)生的基本狀況。要是我們?cè)谠O(shè)計(jì)新課之前和學(xué)生交流一下，先摸清楚她們已有的知識(shí)和內(nèi)心的一些看法，那么我們?cè)趥湔n的時(shí)候把學(xué)生需要的、學(xué)生一知半解的、有很大求知欲望部分的知識(shí)重點(diǎn)設(shè)計(jì)一下，哪怕這部分教學(xué)內(nèi)容僅僅是某一個(gè)很小的知識(shí)點(diǎn)，只要是能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能讓學(xué)生很想積極參與，那么我們的教學(xué)設(shè)計(jì)就是很成功的，對(duì)學(xué)生的影響是長(zhǎng)遠(yuǎn)的和潛在的。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的，是對(duì)學(xué)生三維目標(biāo)的培養(yǎng)。其次：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，不能把老師自己的位置放大了，大包大攬，把學(xué)生主體位置占用了。教學(xué)過(guò)程就是引路的過(guò)程，我們要有很充分的誘餌來(lái)引導(dǎo)、刺激學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，把他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力調(diào)動(dòng)出來(lái)，設(shè)計(jì)的某個(gè)環(huán)節(jié)在表面上看起來(lái)可能對(duì)教學(xué)成績(jī)沒(méi)有明顯的幫助，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能是意義重大。或許就是因?yàn)槲锢碚n上有別開生面的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)物理產(chǎn)生很大的興趣，會(huì)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐學(xué)習(xí)，從機(jī)械學(xué)習(xí)到思考學(xué)習(xí)，這些效果是我們教學(xué)設(shè)計(jì)里面永遠(yuǎn)也想不到的教學(xué)結(jié)果。最后：有效的教學(xué)設(shè)計(jì)需要一個(gè)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，教師不能只從考試的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為片面的，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)，包括動(dòng)手操作能力、心理承受能力、協(xié)調(diào)交流能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等非智力因素綜合起來(lái)給出合理的評(píng)價(jià)。

多給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，多給學(xué)生一些空間，多創(chuàng)設(shè)一些實(shí)際體驗(yàn)的情境，多與學(xué)生交流；不管我們采取什么教學(xué)模式和方法，只要是學(xué)生學(xué)有所獲，那么我們的教學(xué)就是有意義的。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的活力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越我們的想象，主體者的地位是多么的重要，物理教學(xué)不再那么枯燥，物理課堂永遠(yuǎn)是那么精彩絕倫，學(xué)生的創(chuàng)造力是那么的豐富多彩。作為物理教師，我們有什么理由不給學(xué)生們這些呢？