初中歷史反思性教學(xué)研究

陳志國(guó) 劉權(quán)生

摘 要：學(xué)習(xí)是一項(xiàng)不斷反思與進(jìn)步的活動(dòng)，教育者應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行不斷反思，在反思中獲得提高，同時(shí)也需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和收獲進(jìn)行反思，引導(dǎo)學(xué)生獲得進(jìn)步。通過(guò)對(duì)初中歷史反思性教學(xué)進(jìn)行研究，旨在推動(dòng)初中歷史教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：初中歷史；反思性教學(xué)；研究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）23-192-01

一、引言

在新的教育背景下，教師更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力作為初中歷史教學(xué)的主要目標(biāo)。因此，教師開始在初中歷史教學(xué)中開展反思性教學(xué)，以求提高初中歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)的提高。

但從目前初中歷史教學(xué)的實(shí)踐情況來(lái)看，教師對(duì)反思性教學(xué)的認(rèn)識(shí)并不到位，還不能有效發(fā)揮反思性教學(xué)的效力。這就促使眾多教師和學(xué)者對(duì)反思性教學(xué)開展研究，也因此得出了一系列的研究成果，但這些研究還有待完善和進(jìn)步。

基于此，本文在此針對(duì)初中歷史反思性教學(xué)進(jìn)行研究，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)研究做出貢獻(xiàn)，推動(dòng)初中歷史教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)。

二、什么是反思性教學(xué)

1、反思性教學(xué)是一個(gè)不斷反思與進(jìn)步的過(guò)程

從字面意思可以簡(jiǎn)單的將初中歷史反思性教學(xué)理解為通過(guò)反思而帶動(dòng)和開展的教學(xué)模式。大部分教師已經(jīng)在初中歷史教學(xué)中認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)不斷進(jìn)步與發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，教師能夠在教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)自己的表現(xiàn)和所取得的教學(xué)成果進(jìn)行反思，并在日后的教學(xué)中不斷反思，并以此為依據(jù)不斷總結(jié)和發(fā)展。

由此可以判定，初中歷史反思性教學(xué)是一個(gè)不斷反思與進(jìn)步的過(guò)程，是教師對(duì)自己的教學(xué)行為和教學(xué)動(dòng)作以及所取得教學(xué)成果進(jìn)行反思的活動(dòng)，并通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。

2、反思性教學(xué)不應(yīng)該局限于教師本身

同時(shí)，在素質(zhì)教育的背景下，教師已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性。這就表示，教師需要在初中歷史課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體性、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

這種客觀存在決定了反思性教學(xué)不應(yīng)該局限于教師本身，教師不但要在初中歷史教學(xué)過(guò)程中要求自己進(jìn)行反思，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和收獲進(jìn)行反思，進(jìn)而優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、如何在初中歷史教學(xué)中開展反思性教學(xué)

1、教師需要注重學(xué)生的反應(yīng)

在初中歷史教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)與交流，要通過(guò)仔細(xì)的觀察敏感的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表情和反應(yīng)。在這種背景下，教師才能夠從學(xué)生的表情和反應(yīng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己所制定的教學(xué)內(nèi)容、安排的教學(xué)目標(biāo)的反饋，才能夠得出學(xué)生是否能夠在課堂教學(xué)中獲得真實(shí)收獲。

例如，在第三單元《建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義》的教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中講述“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”時(shí)。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的眼神出現(xiàn)茫然的神采，學(xué)生開始相互之間的交頭接耳。學(xué)生的反應(yīng)與表現(xiàn)直接表明了學(xué)生對(duì)教師所講的內(nèi)容并不理解，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法形成直觀具體的認(rèn)知。

此時(shí)，教師應(yīng)該引起重視，要展開反思，思考為什么學(xué)生會(huì)出現(xiàn)茫然的神色，要如何才能夠提高學(xué)生的認(rèn)知、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)反思，教師領(lǐng)悟到學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景沒有深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)歷史轉(zhuǎn)折后的發(fā)展也沒有直觀的形象。

因此，教師決定利用多媒體教學(xué)法，使用圖片和視頻等方式給學(xué)生直觀生動(dòng)的展示十一屆三中全會(huì)前后中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的具體形象，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到這一次會(huì)議對(duì)新中國(guó)發(fā)展巨大的推動(dòng)作用。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察，教師敏感的發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的困惑，思考得出了導(dǎo)致學(xué)生效率低下的主要原因?；诖耍處煵拍軌?qū)虒W(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，才能采用新的教學(xué)方法幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高初中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2、要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣 并組織集體反思

另一方面，教師應(yīng)該在初中歷史課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣。換言之，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在課堂教學(xué)中獲得的收獲進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)點(diǎn)，并在日后的學(xué)習(xí)中發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)、規(guī)避不足點(diǎn)，提高自身的學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行集體反思，通過(guò)思維和意識(shí)碰撞提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難掌握鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的必然性，都認(rèn)為這只是歷史上的偶然。此時(shí)，教師要求學(xué)生思考自己對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)難以理解的地方，并反思為什么自己會(huì)感到困惑。

在集體的反思中，部分學(xué)生提出自己沒有將當(dāng)時(shí)中國(guó)的背景與世界各國(guó)的歷史背景相互結(jié)合，所以沒有充分考慮到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的必然性。同時(shí)，部分學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)歷史時(shí)代不敏感，無(wú)法通過(guò)歷史時(shí)間梳理完清晰的歷史發(fā)展線條。

通過(guò)集體反思，學(xué)生就能更深刻的認(rèn)識(shí)到自己的不足，能夠在集體中獲得全面提高，能夠優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)效率，提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總的來(lái)說(shuō)，初中歷史反思性教學(xué)就是要求教師與學(xué)生通過(guò)不斷反思，在不斷反思與總結(jié)的過(guò)程中共同發(fā)展、共同推動(dòng)初中歷史教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，達(dá)到提高初中歷史教學(xué)發(fā)展、提高學(xué)生的綜合實(shí)力和綜合素質(zhì)的終極目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉學(xué)鴻.初中歷史反思性教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)：2014.

[2] 鐘 麗.初中歷史反思性教學(xué)的實(shí)踐案例和策略[J].考試周刊，2014（61）.