小學(xué)中年級快速閱讀能力培養(yǎng)之我見

于淑鳳

摘 要：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。文章通過對閱讀教學(xué)的講解，論述了如何重拾語文本味，更好地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀；品悟；引導(dǎo)；激勵

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-093-01

閱讀的過程是閱讀主體通過特定的心智活動，在自己的腦海中建立文本的言語與本然生活之間對應(yīng)關(guān)系的過程。課文中包含的生活底蘊(yùn)是豐富多彩的，然而人們在解讀課文的言語時，無需把這些生活底蘊(yùn)都找到。閱讀主體只需找到其中的一種生活底蘊(yùn)，并獲得直覺經(jīng)驗(yàn)，就能領(lǐng)會課文的內(nèi)容。如學(xué)生理解韓愈《早春》詩中“草色遙看近卻無”一句，有的學(xué)生是通過相似的生活經(jīng)歷來理解的：“去年初春，我到公園里去，無意間看到枯黃的草皮上有淡淡的綠色。這是什么呢？我懷著好奇的心情走近一看，原來是稀稀拉拉的細(xì)草芽兒，可淡淡的綠色不見了。我以為‘草色遙看近卻無就是寫的這么一種感受。”有的是通過類比推理來理解的：“過去報紙上印的照片，離遠(yuǎn)看圖像很清楚，靠近看卻是一堆有濃有淡的麻點(diǎn)，圖像也變得模糊不清了。我想‘草色遙看近卻無的道理跟這是一樣的。”

但反思課改以來，卻有了開始批判閱讀課丟失了“語文味”的聲音，有些教師在此大潮中迷失了自己，變得盲目和浮躁；也有少數(shù)利用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富教學(xué)手段，結(jié)果帶來了“迷失在課件制作里的語文教育”，很多教師上課前總是忙碌地埋頭于電腦前，馳騁于網(wǎng)上，丟失了一個語文教師應(yīng)做的基本工作。閱讀教學(xué)中一個語文教師應(yīng)做的基本工作是什么，這可以從閱讀教學(xué)的本質(zhì)談起。我個人認(rèn)為，閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是引領(lǐng)學(xué)生讀文本，邊讀邊積累；引領(lǐng)學(xué)生讀懂文本，邊讀邊歸納技巧和方法，體驗(yàn)文章的情感。教師的作為在于：要在充分研讀文本的基礎(chǔ)上，選好課文閱讀的突破口，理清課文的解讀思路，組織好教學(xué)對話。

一、課堂快速閱讀教學(xué)以品悟語言為中心

閱讀教學(xué)的根本還在于對語言的研習(xí)。韓軍先生強(qiáng)調(diào)，語文應(yīng)該特別注重有效的語言文字訓(xùn)練……語文課要圍繞學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練語言。新課標(biāo)的兩個關(guān)鍵詞“感悟”、“體驗(yàn)”，無一不是建立在充分誦讀基礎(chǔ)上的。我一直強(qiáng)調(diào)書必須仔仔細(xì)細(xì)地讀，讀其義，讀其情，讀其理。細(xì)細(xì)地品，靜靜地悟，方能入腦，入心，這樣才會“讀進(jìn)去”，才會“讀出來”。要讓學(xué)生“帶著問題讀”，更要讓學(xué)生“讀出問題”。如《散步》一文，如果擯棄了語言的涵詠品悟，學(xué)生獲得的也只是一個和睦家庭的生活片斷。要真正地觸及學(xué)生的靈魂，只有把學(xué)生引導(dǎo)到對語言的品悟中去。我在備課時預(yù)設(shè)為“品語言之生動優(yōu)美”和“悟語言之深刻含蓄”，這一流程有一個由淺層到深層的過程，由親情引導(dǎo)到對責(zé)任這個主題的思考，從而對文章主旨有一個更為深刻的認(rèn)識。如果只是讀出了優(yōu)美生動語言中的親情，不能讀出深刻含蓄語言中蘊(yùn)涵的對生命的思考，學(xué)生所得到的還是不完整的，是淺薄的。

二、課外閱讀是課堂快速閱讀教學(xué)有效的延伸

“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地使用才能練成熟練技能的，語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學(xué)生‘反三這個目標(biāo)精要地‘講，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)學(xué)生盡可能自己去探索”，葉老的話十分精辟地告訴我們?nèi)绾问褂煤媒滩?，最終達(dá)到學(xué)生能夠“舉一反三”，能夠“自己去探索”的目標(biāo)。當(dāng)下學(xué)閱讀量與以往相比確實(shí)是大大增加了，可是學(xué)生的語文素養(yǎng)狀況并沒有明顯的改觀，課堂閱讀教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象并沒有因?yàn)樾抡n改而得到有效的遏制。究其原因，我想關(guān)鍵還在于沒有真正地用好教材，沒有真正地發(fā)揮好“例子”的作用，在于課堂閱讀教學(xué)的荒疏。

課堂是閱讀教學(xué)的主陣地，課堂閱讀教學(xué)是打開課外有效閱讀之門的鑰匙。也就是要在學(xué)生自主自覺閱讀中有所知有所思有所悟有所得，積淀知識，豐富情感，渾厚思想，提高修養(yǎng)。和教學(xué)其他課文一樣，我在和學(xué)生一起準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新課文的過程中，時刻提醒學(xué)生克服閱讀浮光掠影、走馬觀花的不良傾向，要求做到披文入情，披文入理，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本語言，由品語言的優(yōu)美生動，提升到悟語言的深刻含蓄，不斷激活學(xué)生思維，最終升華為對文章主題的深層理解。作為教者要時刻樹立主導(dǎo)意識，做到引導(dǎo)有序，點(diǎn)撥適當(dāng)。該講則講，而且要講透徹；該教的要教，而且要教明白，強(qiáng)化方法導(dǎo)引，為達(dá)到“不用講”、“不用教”的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

三、快速閱讀教學(xué)是智慧的對話

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間對話的過程，是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動。教學(xué)中，我總是努力地創(chuàng)造性地去理解和使用教材，而不是機(jī)械地“教教材”，倡導(dǎo)學(xué)生主動地創(chuàng)造性地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)會學(xué)習(xí)，允許學(xué)生出錯，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)同伴、挑戰(zhàn)老師。在閱讀教學(xué)中張揚(yáng)學(xué)生的個性，既活躍了課堂的氣氛，又大大提高了課堂的效率，從而也培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)造的能力。實(shí)施自主探究閱讀教學(xué)，就是為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，形成自動、自學(xué)、自得的獲取知識的能力以及良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣，使學(xué)生的語文整體素養(yǎng)得到主動和諧地發(fā)展。

課堂是學(xué)生的，也是教師的。新課程倡導(dǎo)“對話”，倡導(dǎo)在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上的有效“生成”。我認(rèn)為，閱讀教學(xué)中教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，同時也是閱讀教學(xué)的主導(dǎo)者，要能動地有效點(diǎn)撥和開掘，要善于用自己的教學(xué)智慧點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，引來“活水”，激發(fā)“生成”。課堂上師生、生生思想的交換、智慧的碰撞，是最為令人興奮的風(fēng)景。這里的“對話”也好，“生成”也罷，都是基于文本的，都是基于語文閱讀的，即為學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成及終身發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

注重閱讀教學(xué)，回歸語文教學(xué)本體，提高語文教學(xué)整體水平是每個語文教師的責(zé)任，我們只有通過不斷思索與探究，找到不失語文本真的教學(xué)方式，才能更好地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。