繪本觀察術

孫莉莉

繪本閱讀中，常會用到一種能力：觀察。家長如果不加引導，孩子可能只是看個熱鬧；但如果家長有心的話，孩子的視覺辨別能力、圖形——背景辨別能力、視覺填充能力以及知覺維持能力等多種心理機能均能得到鍛煉。

以《打瞌睡的房子》為例，我們來看看成人怎樣才能引導孩子進行閱讀中的觀察。

自主觀察

圖畫書的第二個對開頁，實際上為讀者介紹了這棟打瞌睡的房子中所有參與故事的角色。但是大多數孩子第一眼看過去后，都只能說出“房間里有一張床，床上睡著一個人；還有一把椅子，上面有個小朋友在睡覺”。

這是主要信息，是孩子的視知覺辨別能力結合已有經驗做出的判斷。

引導觀察

再仔細看看，畫面上還有什么？在家長的引導下，孩子會主動維持觀察的持久性，運用對象—背景辨別能力，發(fā)現和背景顏色差異較小、體積較小的一些對象，例如有的孩子發(fā)現：地上還趴著一只小貓，它也在睡覺，還有一只小狗，也在睡覺；有的孩子還能發(fā)現椅子下面的白色鞋子、墻壁上的白色鏡子以及床旁邊茶幾上的白色水罐。

情節(jié)啟發(fā)觀察

當然，畫面上的信息還遠不止這些，不過我們無須要求孩子一次就全部觀察到，可以和孩子一起，慢慢去發(fā)現這本書的奧妙所在。

接下來的六個對開頁中，小男孩夢游一般地睡到了老奶奶的肚子上；小狗爬到男孩身上；貓好像被什么嚇了一跳，爬到了狗的身上；還有一只老鼠從白色鏡子上遛了下來睡到貓的身上；最后，還有一只小小的不睡覺的跳蚤，從椅背上跳到了老鼠的身上……

讀到這里，即便大人沒有提醒，孩子可能也已經迫不及待地想要翻回到前面那個對開頁！沒錯，再觀察一遍就會發(fā)現：圖畫中除了老奶奶、小男孩、小貓、小狗之外，還有一只耷拉著尾巴的小老鼠和一只發(fā)出柔和光芒的小跳蚤，它們躲藏在淺色的背景中，和讀者開著視覺玩笑。

觀察不是一次完成的，可以反復多次；隨著情節(jié)的發(fā)展，我們應該鼓勵孩子回過頭重新觀察，重新發(fā)現。

對比觀察

故事結束后，提醒孩子對照封底和封面：圖書的開頭，是一座小房子安安靜靜地在雨中打瞌睡；而故事的結局呢，雨過天晴，彩虹下的小房子恢復了生氣，仿佛故事中的角色一樣，一覺醒來心情真不錯！

仔細觀察還會發(fā)現，雨中的小房子緊閉門窗，正像一張打瞌睡的臉；而彩虹下的門戶大開的小房子，則像極了一張睡醒后神采奕奕的面孔。

這種對比觀察活動，既帶來無限樂趣，又能更好地幫助理解故事所要表達的情緒。

觀察中的“小動作”

用手指點正在講述的物體有助孩子提高圖形—背景辨別能力，幫助他們把主要信息從無關信息或背景信息中剝離出來。家長可以帶孩子先觀察圖畫的主要信息，然后再認真地觀察背景信息，并對背景信息進行討論。這樣有層次的指點觀察，能更好地幫助孩子理解主要景物和背景的關系，從而培養(yǎng)按照一定層次觀察的習慣和和技能。

整體講述和細節(jié)提問相結合個體的認知風格可以分為整體認知風格和局部認知風格。偏向整體認知風格的孩子，往往關注整體而容易忽視細節(jié)；而偏向局部認知風格的孩子則容易關注細節(jié)而忽視整體，造成整體理解把握能力不足。在圖畫書觀察中，通過有步驟的引導觀察，可以幫助孩子形成整體加局部的認知風格。以《打瞌睡的房子》封面為例，提問的順序是：1.你在這幅畫面上看到了什么（整體）？2.你能說說畫上的老奶奶在做什么嗎（細節(jié)）？3.你能看出來房子外面是什么天氣嗎（細節(jié)）？4.你能給這幅畫取一個名字嗎（整體）？endprint