如何創(chuàng)設(shè)有價值的德育課教學(xué)情境

林朝暉

摘 要：情境教學(xué)法是德育課常用的一種教學(xué)方法，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、觀看情境，思考、合作探究問題，從而獲得知識、體驗情感，形成正確的價值觀。所以，我們要創(chuàng)設(shè)有價值的情境，通過理解教材，深入挖掘情境，找出情境與教材的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。。

關(guān)鍵詞：價值；情境；有效學(xué)習(xí)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-049-01

情境教學(xué)法是德育課常用的一種教學(xué)方法。在教學(xué)實踐中我們會發(fā)現(xiàn)，很多教師也知道要創(chuàng)設(shè)情境，他也找到了很多案例、視頻等等情境，課堂也頗為熱鬧，但給我們的感覺也就是熱鬧而已。情境并沒有發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。可以說，這樣的情境是無價值的情境，那我們應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)有價值的情境，讓課堂教學(xué)更有效？

一、什么樣的情境是有價值的

1、生活性。源于學(xué)生實際，貼近學(xué)生生活的情境是學(xué)生比較能感同身受的。這樣的情境最能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如：瑞安職專的一位老師在上《人生價值貴在奉獻(xiàn)》一課時用朝聞天下“瑞安職專六個學(xué)生救人事件”的視頻作為導(dǎo)入，一下就吸引了所有學(xué)生的目光，因為這個事件就發(fā)生在本校，發(fā)生在自己的身邊，特別有說服力。當(dāng)教師要求學(xué)生談感受時，學(xué)生也就有感而發(fā)了。后來，教師又讓學(xué)生繼續(xù)觀看“2013感動溫州十大人物，六個學(xué)生當(dāng)選”的視頻，這是對這一情境的繼續(xù)挖掘，學(xué)生通過觀看情境，思考問題，解決問題也就水到渠成了。再如：講授社會貢獻(xiàn)是衡量人生價值大小的尺度時，老師設(shè)計了一個問題“請列舉我班樂于奉獻(xiàn)的同學(xué)，并說明理由”，這時老師，展示了“一張貼在班級一個同學(xué)背另外一個同學(xué)的照片”，學(xué)生看到時，整個班級沸騰了，同學(xué)們喜歡看到身邊的榜樣，這也就是生活化的情境所帶來的魅力。

2、形象性。強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的形象性，其實質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認(rèn)識與理性認(rèn)識的關(guān)系。如：視頻，角色扮演。觀看視頻是最形象最直觀的一種學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)者印象深刻。角色情境即指創(chuàng)設(shè)一種較大規(guī)模的教學(xué)情境，讓每個學(xué)生成為情境角色，使他們在一定的角色體驗中去牢固把握知識，深化對課本知識的理解。例如在《職業(yè)生涯規(guī)劃》的“做好就業(yè)準(zhǔn)備”教學(xué)中，就可以模擬2014年秋季人才招聘會情境，設(shè)三間具有代表性的企業(yè)，指定三位同學(xué)扮演招聘單位的面試官，同時準(zhǔn)備一些道具（如寫有招聘單位名稱的廣告牌，包括需求職位，符合條件的招聘啟示內(nèi)容）。指定八位同學(xué)扮演不同學(xué)歷層次的求職者，排隊?wèi)?yīng)聘，并指定一位“小記者”以現(xiàn)場報道的形式采訪，以展示應(yīng)聘者不同的就業(yè)、擇業(yè)觀。通過創(chuàng)設(shè)角色扮演情境不僅可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且足以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)造能力。

3、學(xué)科性。情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點。如：瑞安職專的林老師在這《人生價值貴在奉獻(xiàn)》一課中創(chuàng)設(shè)的“2013感動溫州十大人物，六個學(xué)生當(dāng)選”的視頻，我班樂于奉獻(xiàn)的同學(xué)的圖片等情境，有效地解決了“人的價值是自我價值和社會價值的統(tǒng)一”，“社會貢獻(xiàn)是衡量人生價值大小的尺度”等學(xué)科知識，闡明學(xué)科知識在實際生活中的價值，有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解學(xué)科知識的內(nèi)涵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力和熱情。學(xué)科性是教學(xué)情境的本質(zhì)屬性。所以，我們創(chuàng)設(shè)的情境有助于解決教學(xué)重難點，有助于落實教學(xué)目標(biāo)的才是有價值的。

二、創(chuàng)設(shè)有價值的情境應(yīng)注意的問題

1、有價值的情境要有根據(jù)，不可任意發(fā)揮。情境教學(xué)要緊密結(jié)合教材，這是教師首要遵循的原則。有一次，聽了兩節(jié)公開課，同課異構(gòu)，課題是《促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)又快又好的發(fā)展》兩位教師都創(chuàng)設(shè)了情境，其中一位教師是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)編了幾段情境，情境具有故事性，又聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)，應(yīng)該是有吸引力的。但是，聽后，給我們的感覺是整節(jié)課很散，缺乏邏輯。問題設(shè)計沒有根據(jù)教材，情境與教材知識沒有融合在一起。而另外一位教師選擇了來自家鄉(xiāng)的一個企業(yè)的案例，作為教學(xué)情境，圍繞教材知識設(shè)計問題，而且是一個案例貫穿始終但層層遞進(jìn)，問題設(shè)計也根據(jù)教材層層遞進(jìn)，聽后，大家一致認(rèn)為案例選擇太恰當(dāng)和符合教材了。殊不知這是教師解讀教材、處理教材的能力。可見，離開教材的情境教學(xué)，就會偏離教學(xué)目標(biāo)，不能達(dá)到教學(xué)的基本要求。 情境的魅力也就無法展現(xiàn)。

2、生活化的情境源于生活，所以我們要做個生活有心人。我們學(xué)校的鄒老師在上《依法維護(hù)自己的合法權(quán)益》一課時，為了創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們真正掌握知識，運用到實際生活中。她通過事先給學(xué)生做問卷調(diào)查，詢問學(xué)生 （1）在生活中你是否有遇到合法權(quán)益受到非法侵害的行為或與他人發(fā)生糾紛的事件？（2）如果你的合法權(quán)益受到非法侵害或者與他人發(fā)生糾紛后，選擇什么樣的途徑解決？在整合學(xué)生的問卷調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的糾紛都是圍繞著購物引發(fā)的，所以就創(chuàng)設(shè)了網(wǎng)購糾紛系列情境。可見，她是在學(xué)情分析上下功夫，了解學(xué)生的認(rèn)知情況和生活經(jīng)驗，從中挖掘情境素材。

3、有價值的情境創(chuàng)設(shè)要恰當(dāng)，把握好呈現(xiàn)的時間與深度。在進(jìn)行情境教學(xué)過程中，教師要掌握好情境呈現(xiàn)的時間，不可選用太長的材料或耗費時間較多才可形成的場景。有一次，一位教師上《創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的重要形式》一課時，讓學(xué)生看俞敏洪創(chuàng)業(yè)故事的視頻，視頻吸引學(xué)生，但是時間8分鐘，太長，后來，我們建議分兩個階段呈現(xiàn)并加以選取，效果就不一樣了。

所謂“學(xué)習(xí)”就是同教科書（客觀世界）的相遇與對話，同教室里的伙伴們的相遇與對話，同自己的相遇與對話。學(xué)習(xí)是由三種對話實踐—同客觀世界的對話，同伙伴的對話。同自己的對話構(gòu)成的。這就是所謂的“學(xué)習(xí)的三位一體論”。創(chuàng)設(shè)有價值的情境就是讓學(xué)生有興趣、有熱情地參與這三種對話，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生全程參與教學(xué)活動，切身感受知識的形成過程。所以，創(chuàng)設(shè)有價值的情境能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。當(dāng)然，一種教學(xué)方法的價值最大化歸根結(jié)底還是在于教師的不斷探索，不斷創(chuàng)新，才會為你所用，展現(xiàn)出它的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《教師如何讓課堂更加生動有趣》.李琴編著.吉林出版社.

[2] 《備課最需要什么》.主編.趙國忠.南京大學(xué)出版社.

[3] 《教師的挑戰(zhàn)》佐藤學(xué)著鐘啟泉.陳靜靜譯.華東師范大學(xué)出版社.

.endprint