放水養(yǎng)魚放魚養(yǎng)水

樊良樹

摘 要 大班互動(dòng)式教學(xué)，教師充分了解學(xué)生，順勢而為，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師要充分肯定每一個(gè)學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，多管齊下，活化教學(xué)情境。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，也會(huì)記住自己在大班互動(dòng)式教學(xué)中的良好表現(xiàn)，并將這種經(jīng)歷當(dāng)作人生成長的養(yǎng)分。

關(guān)鍵詞 互動(dòng) 教師 學(xué)生

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.01.044

Abstract In big-class interactive teaching， teachers fully understand students， take advantage of the opportunity， and stimulate students' learning desire. Teachers should fully sure every one of the students in their original basis progress. Activate teaching situation in many different ways. Students not only learn knowledge， but also will remember their good performance in big-class interactive teaching， and to make this experience as a life of growth nutrients.

Key words interactive； teacher； student

1 “教育是附麗于人而后顯出它的作用的”

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！雹贌o論時(shí)代發(fā)生怎樣變遷，傳道、授業(yè)、解惑永遠(yuǎn)是教師的基本職責(zé)。古代中國，私塾、書院學(xué)生人數(shù)較少，這為教師因材施教、隨機(jī)施化提供了便利。在較小的教學(xué)空間，教師深入學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生產(chǎn)生有益互動(dòng)。21世紀(jì)以來，隨著中國高等教育入學(xué)率的提升，許多高校出現(xiàn)大班教學(xué)。在一些大班，學(xué)生眾多，學(xué)科背景多樣，單個(gè)教師面對(duì)來自五湖四海的一百多甚至兩百多位學(xué)生，欲以一人之力激發(fā)眾多學(xué)生的求知欲望、參與熱情，需要付出更大努力。

教學(xué)是傳遞知識(shí)、增進(jìn)智慧的必要手段。一般來說，教學(xué)規(guī)模越小，學(xué)生的參與度越高，教學(xué)效果越好。受制于聲音穿透力、教學(xué)演示、教師教學(xué)不能抵達(dá)大多數(shù)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”等因素，教師在大班教學(xué)中向?qū)W生灌輸知識(shí)，很有可能演變成教師的自演自唱。一堂課下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在灌輸中消磨殆盡。如此反復(fù)，學(xué)生感覺上課索然無味，課堂抬頭率江河日下?！叭嗽诮淌遥脑谒帯?，這樣的現(xiàn)象不在少數(shù)。有的學(xué)生上網(wǎng)瀏覽資訊，有的學(xué)生閱讀課外書籍，學(xué)生各行其道，各干各事。教師不能迅速有效扭轉(zhuǎn)被動(dòng)局面，倒下去的不僅是學(xué)生的課堂抬頭率，課堂出勤率也每況愈下。久而久之，學(xué)生秉持法不責(zé)眾的心態(tài)，將逃課習(xí)以為常。出勤率越來越低，原本應(yīng)該擠得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)慕淌蚁∠∈枋?，教師的教學(xué)熱情受到傷害，淪落成教師、學(xué)生“雙輸”的局面——缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生將這門課當(dāng)作包袱，把上課異化成對(duì)付考試。教師的教學(xué)聲譽(yù)漸次磨損，教學(xué)質(zhì)量也就可想而知。

“教育是附麗于人而后顯出它的作用的，離開了人，也就沒有教育了。”②

為了避免教師、學(xué)生“雙輸”的局面，教師應(yīng)在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的參與熱情，“眾人拾柴火焰高”，“齊心協(xié)力劃大船”。唯有如此，學(xué)生才不是被動(dòng)的知識(shí)接收者或單純的應(yīng)付考試者，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在良好的教學(xué)氛圍中，教師的主觀能動(dòng)性得以淋漓盡致的發(fā)揮，不時(shí)有神來之筆，創(chuàng)造物我兩忘、群體活躍的教學(xué)良境。作為大班互動(dòng)式教學(xué)的總導(dǎo)演，教師循循善誘，諄諄教導(dǎo)，積極促成教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長的良好態(tài)勢。本文擬對(duì)此談?wù)剮c(diǎn)淺顯看法。

2 大班互動(dòng)式教學(xué)的要點(diǎn)

大班教學(xué)中，教師面對(duì)寬廣的學(xué)生團(tuán)體，與學(xué)生互動(dòng)的難度明顯高于小班教學(xué)?！皷|向而望，不見西墻”，“得之于此，失之于彼”，教師單純注重前排學(xué)生群體，對(duì)中后排學(xué)生群體有所“遺漏”。前面的學(xué)生認(rèn)真聽講，積極參與，后面的學(xué)生聽之任之，參與度不高，整體教學(xué)效果大打折扣。教師唯有多管齊下，為每一位學(xué)生營造積極、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，才能使大班互動(dòng)式教學(xué)收到良好成效。

（1）眼觀四路，耳聽八方，敏銳捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)。一位優(yōu)秀教師在大班互動(dòng)式教學(xué)中耳聰目明、四通八達(dá)，對(duì)學(xué)生群體面面俱到，避免“各照隅隙，鮮觀衢路?！雹劢處煂?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)了然于心，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的興奮點(diǎn)心中有數(shù)，這是教學(xué)成功的前提。只有充分了解學(xué)生，教師才能將學(xué)生對(duì)這門課的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)擴(kuò)而大之，教而化之，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師運(yùn)用充足的知識(shí)儲(chǔ)備敏銳捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，在提高教與學(xué)雙方積極性的同時(shí)，為教學(xué)質(zhì)量的提升起到推動(dòng)作用。

（2）循循善誘，量體裁衣，以良好的問題設(shè)計(jì)創(chuàng)造教學(xué)情境。大班互動(dòng)式教學(xué)，教師最忌“單兵突進(jìn)”、“孤軍深入”，把大多數(shù)學(xué)生“遺失”在外。理想的大班互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)該是師生之間的協(xié)同并進(jìn)。教學(xué)雙方圍繞教學(xué)主題緊密配合，眾擎易舉。教師以良好的問題設(shè)計(jì)創(chuàng)造積極的教學(xué)情境如同放水養(yǎng)魚，筑巢引鳳，能有效打開教學(xué)局面。通過設(shè)計(jì)“如何看”、“為什么”、“怎么樣”之類的問題激發(fā)學(xué)生興趣，將教學(xué)重點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)與學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)結(jié)合，誘導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)順著教師布置的問題階梯層層遞進(jìn)，在求知過程中不知不覺產(chǎn)生思想火花。教師的問題設(shè)計(jì)切忌泛泛而談、浮光掠影，要圍繞教學(xué)主題的關(guān)鍵處、樞紐處及學(xué)生的困惑處設(shè)計(jì)，所設(shè)計(jì)的問題要考慮到絕大多數(shù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，既不能難度過大，讓學(xué)生望而生畏，也不能過于簡單，學(xué)生認(rèn)為沒有挑戰(zhàn)從而喪失求知熱情。

（3）因地制宜，多路并進(jìn)，以豐富多彩的教學(xué)手法活化教學(xué)氛圍。大班互動(dòng)式教學(xué)，教師面對(duì)學(xué)生學(xué)科背景、學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)多樣的“事實(shí)”，運(yùn)用不同教學(xué)方法活化教學(xué)氛圍，有利于提升學(xué)生的參與積極性。備課活動(dòng)中，教師事先預(yù)設(shè)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)期待，勾勒一幅較為清晰的課堂愿景。有的學(xué)生知識(shí)根底很深，他們期望“更上一層樓”的系統(tǒng)講授。有的學(xué)生對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)特別感興趣，希望教師對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)闡發(fā)。有的學(xué)生希望老師的授課更為輕松，能在小故事中說透大道理。教師運(yùn)用多樣的教學(xué)手法——如多媒體、案例、影視、提問、搶答、討論、評(píng)析、小結(jié)、辯論等活化教學(xué)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣奔涌而出。在此過程中，教師解疑釋惑，巧施匠心，既放水養(yǎng)魚，也放魚養(yǎng)水，達(dá)到教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

（4）明察秋毫，見微知著，善于激勵(lì)學(xué)生，鼓舞學(xué)生。英國文豪莎士比亞有句名言，“那腦袋里的智慧，就像打火石里的火花一樣，不去打它是不肯出來的。” 大班互動(dòng)式教學(xué)，教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)堪為教學(xué)成功的催化劑。教師面對(duì)學(xué)生的及時(shí)回應(yīng)——哪怕有時(shí)候回答并不精確甚至離題萬里、南轅北轍，也應(yīng)給予及時(shí)的回饋。教師對(duì)學(xué)生的回應(yīng)視若無睹，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將受到傷害。教師善于導(dǎo)引，因材施教，對(duì)癥下藥，將學(xué)生的思維路向轉(zhuǎn)向積極的方向，學(xué)生或恍然大悟，或有所啟發(fā)，這樣的學(xué)習(xí)過程往往獲益匪淺。教師要充分肯定每一個(gè)學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上的些微進(jìn)步，不能吝惜表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生從已有的進(jìn)步中獲得激勵(lì)，以持之以恒的積極態(tài)勢增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性。對(duì)那些平日沉默寡言的學(xué)生，教師對(duì)他們的回應(yīng)更要迅疾，充分尊重每一位學(xué)生。

3 鼓勵(lì)學(xué)生“全力以赴地學(xué)習(xí)”

蘇聯(lián)教育學(xué)家斯卡特金說：“我們已經(jīng)建立了合理的、很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給積極性情感的糧食太少了，因而引起了許多學(xué)生學(xué)習(xí)的苦惱、恐懼或別的消極感受， 阻止他們?nèi)σ愿暗貙W(xué)習(xí)?！雹茉趥鹘y(tǒng)的教學(xué)中，一些教師將教學(xué)演變成“填鴨式”的灌輸、知識(shí)的陳列，學(xué)生興趣索然，教學(xué)效果不彰。

為了鼓勵(lì)學(xué)生“全力以赴地學(xué)習(xí)”，師生之間、生生之間的相互聯(lián)系、積極互動(dòng)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生正面影響，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。大庭廣眾，更多的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，無形中將學(xué)生置于彼此關(guān)注、相互競爭的狀態(tài)。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生積極回應(yīng)老師的問題，展示才華、能力，這名學(xué)生將受到同伴的關(guān)注與尊重，學(xué)習(xí)的自覺性、能動(dòng)性大大增強(qiáng)。就此而言，大班互動(dòng)式教學(xué)效果良好，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，也會(huì)記住自己的良好表現(xiàn)，并將這種經(jīng)歷當(dāng)作人生成長的有利養(yǎng)分。

大班互動(dòng)式教學(xué)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出更高要求。教師功底不深，見識(shí)不廣，學(xué)識(shí)不足，他很難對(duì)大班互動(dòng)式教學(xué)駕輕就熟。沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師。就此而言，教師需要不斷學(xué)習(xí)，精心備好每一堂課，認(rèn)真對(duì)待每一位學(xué)生，吸引學(xué)生的高水平參與。

此文系華北電力大學(xué)教改項(xiàng)目《大班互動(dòng)式教學(xué)的路徑、方法及其課堂實(shí)踐》的階段性成果

注釋

① 韓愈.師說.韓昌黎文集校注.上海古籍出版社，2014.

② 葉圣陶.如果教育工作者發(fā)表（精神獨(dú)立宣言）.葉圣陶教育文集.人民教育出版社，1994：6l0.

③ 劉勰.文心雕龍.序志.

④ （蘇）斯卡特金.現(xiàn)代教學(xué)論問題.教育科學(xué)出版社，1982：26.