高職康復(fù)專業(yè)“手語會(huì)話”教學(xué)組織模式改革探索

張 墨,范才增

(1.重慶城市管理職業(yè)學(xué)院 康復(fù)教研室，重慶401331；2.重慶市沙坪壩區(qū)聾啞學(xué)校，重慶401331)

“手語會(huì)話”是高職康復(fù)專業(yè)的選修課，工具性很強(qiáng)，在社區(qū)康復(fù)、康復(fù)治療專業(yè)中占有重要地位。兩個(gè)專業(yè)崗位群學(xué)生進(jìn)入行業(yè)進(jìn)行康復(fù)保健服務(wù)時(shí)，需要具備一定手語溝通交流能力。傳統(tǒng)的手語教學(xué)組織模式主要采用常規(guī)教師講授為主的校內(nèi)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生缺乏職場真實(shí)情景中的手語交流實(shí)踐，從而使其入行后無法在康復(fù)、保健服務(wù)中與聽力障礙患者進(jìn)行有效的手語交流。

1 改革方向及構(gòu)建思路

高職康復(fù)專業(yè)“手語會(huì)話”課程應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)習(xí)者“服務(wù)于有康復(fù)、保健服務(wù)需求的聽力障礙患者”這一崗位任務(wù)。在幫助學(xué)習(xí)者掌握中國手語日常會(huì)話的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)康復(fù)保健類手語的掌握和使用。基于康復(fù)專業(yè)手語應(yīng)用能力培養(yǎng)的核心目標(biāo)，結(jié)合“手語會(huì)話”課程和康復(fù)專業(yè)的特點(diǎn)，明確課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括中國手語概念、構(gòu)詞方式、規(guī)律、手指語與手勢語的詞匯理解與表達(dá)等基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及造句與對話技能、手語歌曲創(chuàng)編、手語自學(xué)與教學(xué)、手語職場情景對話和校外手語實(shí)踐應(yīng)用等實(shí)踐技能的強(qiáng)化。課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)改變教師以教為主的傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做一體”，通過項(xiàng)目教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)推進(jìn)，注重學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，在學(xué)生認(rèn)知能力、歸納分析能力提升的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)手語知識(shí)、技能在康復(fù)保健服務(wù)場景中的實(shí)踐能力、遷移能力。

其構(gòu)建思路為：在課程中實(shí)現(xiàn)“手語會(huì)話”與康復(fù)專業(yè)課程銜接、校內(nèi)課堂與行業(yè)實(shí)踐循環(huán)的“教學(xué)做一體化循環(huán)教學(xué)組織模式”。通過課堂教學(xué)、行業(yè)課堂與實(shí)踐、課外自學(xué)等方式拓展與康復(fù)保健工作過程相適應(yīng)的手語溝通交流能力的培養(yǎng)途徑，培養(yǎng)和提升學(xué)生手語實(shí)踐應(yīng)用技能，滿足康復(fù)保健服務(wù)的崗位要求。

2 基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)做一體化”循環(huán)教學(xué)組織模式改革介紹

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”最根本的特點(diǎn)是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。構(gòu)建“教學(xué)做一體”的課程教學(xué)模式，也就是在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)組成的有機(jī)系統(tǒng)中，在教師、學(xué)生、課程、情境互動(dòng)的真實(shí)過程中，將理論、知識(shí)與實(shí)踐統(tǒng)一在一個(gè)主體上，使理論知識(shí)與實(shí)踐很好地契合，從而獲得知識(shí)與能力的同時(shí)、同步提升，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。這種教學(xué)模式不僅使學(xué)生獲得職場應(yīng)用能力，還獲得遷移能力和創(chuàng)新能力。

采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)做一體化”循環(huán)教學(xué)組織模式，安排一定學(xué)時(shí)到行業(yè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)、完成實(shí)踐項(xiàng)目，使教學(xué)過程在校內(nèi)課堂與行業(yè)實(shí)踐間循環(huán)，實(shí)現(xiàn)教中學(xué)、學(xué)中做、做中學(xué)，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。在學(xué)習(xí)中學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，在實(shí)踐中掌握知識(shí)，在實(shí)踐中提高素質(zhì)，在實(shí)踐中培養(yǎng)能力，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)參與，培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。在“學(xué)中做”過程中提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)素養(yǎng)和對工作崗位的感性認(rèn)識(shí)，從而提升綜合職業(yè)能力。

2.1 教學(xué)組織模式構(gòu)建的背景

2.1.1 學(xué)生特點(diǎn)

在高職康復(fù)專業(yè)開設(shè)“手語會(huì)話”課程很有必要?？祻?fù)專業(yè)學(xué)生由單招、統(tǒng)招方式錄取，主要課程包括醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類、康復(fù)醫(yī)學(xué)類、心理學(xué)類相關(guān)課程。學(xué)生特殊教育知識(shí)較為缺乏，對康復(fù)類知識(shí)有一定理論功底和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)需求上需要掌握一定量的手語日常詞匯和康復(fù)專業(yè)詞匯，使之具備實(shí)踐交流的能力。

2.1.2 課程特點(diǎn)

高職“手語會(huì)話”課程教育面向康復(fù)治療師、康復(fù)護(hù)理員、社區(qū)康復(fù)協(xié)調(diào)員等與聽力障礙患者康復(fù)保健服務(wù)有較多聯(lián)系的崗位，幫助此類崗位工作人員在康復(fù)保健服務(wù)工作中與聽力障礙患者進(jìn)行有效溝通交流。本門課程以手語詞匯的課堂講授和實(shí)踐操作為主，將手語實(shí)踐技能融入康復(fù)保健工作，提高學(xué)生在康復(fù)保健工作中的主動(dòng)性、適應(yīng)性和創(chuàng)新能力，在培養(yǎng)手語溝通交流這一核心能力的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生職場能力的整合，包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往能力、心理調(diào)適能力、自學(xué)能力、問題解決能力等，從而促進(jìn)學(xué)生在職業(yè)上的可持續(xù)發(fā)展。

2.1.3 教學(xué)環(huán)境特點(diǎn)

康復(fù)專業(yè)學(xué)生“手語會(huì)話”課程教學(xué)環(huán)境包括三類：一是集中學(xué)習(xí)環(huán)境，以教師講授和小組活動(dòng)為主，可以利用“手語會(huì)話”教材、視頻材料和多媒體課件等，面對面地進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、練習(xí)，優(yōu)點(diǎn)是能及時(shí)解決問題，但是受課程學(xué)時(shí)限制時(shí)間較少；二是實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境，以項(xiàng)目活動(dòng)為主，學(xué)生通過完成手語自學(xué)與教學(xué)、手語歌曲創(chuàng)編與表演、手語職場情景對話和校外手語實(shí)踐應(yīng)用項(xiàng)目等進(jìn)行手語的康復(fù)保健行業(yè)實(shí)踐應(yīng)用，在實(shí)踐中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固以解決實(shí)際問題，教師進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)；三是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生自學(xué)為主，通過利用“手語會(huì)話”課程精品資源共享網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)手語資源、視頻教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)問答等活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，此類學(xué)習(xí)方法利用時(shí)間較多、自主性較強(qiáng)，但是會(huì)出現(xiàn)信息不暢通的情況。

2.1.4 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以利用的資源

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以利用的資源豐富，包括：（1）文字資料。選用會(huì)話訓(xùn)練為主的主導(dǎo)教材，潘一主編的高職高專院校規(guī)劃教材 《手語會(huì)話》突出以會(huì)話訓(xùn)練為主的表現(xiàn)形式，將課堂教學(xué)用語及手語翻譯作為主要內(nèi)容，具有較強(qiáng)的實(shí)用性、針對性和可操作性。（2）多媒體資料。如課程多媒體課件：flash 課件、flash 習(xí)題集；視頻材料資源：教師剪輯或整理的手語相關(guān)視頻，形成有針對性的手語視頻材料，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)手語；教師自制視頻習(xí)題，通過教師自行錄制詞匯、句子、短文的視頻習(xí)題供學(xué)生練習(xí)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和口譯技能。（3）網(wǎng)上資源。課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源依托校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)精品資源共享課程，網(wǎng)絡(luò)資源包括教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課教案、電子課件、視頻資料、課程習(xí)題、參考答案、在線考試等教學(xué)資料。另外，還包括學(xué)生使用百度、google 等搜索引擎搜索網(wǎng)絡(luò)中大量有關(guān)手語學(xué)習(xí)信息和內(nèi)容的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源。

2.2 基本模型

“手語會(huì)話”課程使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)下教學(xué)做一體化循環(huán)教學(xué)組織模式，由教師課堂教學(xué)、學(xué)生課外自學(xué)、行業(yè)課堂與實(shí)踐項(xiàng)目三個(gè)模塊構(gòu)成，在課程中循環(huán)、交叉進(jìn)行。具體運(yùn)行程序如下圖：

圖1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)下教學(xué)做一體化循環(huán)教學(xué)組織模式框圖

2.3 模塊功能說明

課堂教學(xué)：在教學(xué)中由教師導(dǎo)學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生主體，通過模擬工作場景進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在教學(xué)方式上，采取“教學(xué)做一體”，以教師的“教”為引，過渡到學(xué)生的“學(xué)”和校內(nèi)外的“做”，強(qiáng)調(diào)方法的學(xué)習(xí)。在教學(xué)模塊下設(shè)計(jì)難度遞增的個(gè)人練習(xí)項(xiàng)目和小組練習(xí)項(xiàng)目，并進(jìn)行相應(yīng)的能力考核方式改革。

課外自學(xué)：由教師助學(xué)，要求學(xué)生完成相應(yīng)自學(xué)項(xiàng)目并進(jìn)行評估。學(xué)生可以通過查閱網(wǎng)絡(luò)資源、尋求教師指導(dǎo)等方式進(jìn)行。

行業(yè)課堂與實(shí)踐：由教師促學(xué)，一方面讓學(xué)生在康復(fù)行業(yè)單位中進(jìn)行手語使用的見習(xí)；另一方面，將一些課程內(nèi)容放到特殊教育行業(yè)中，由特教一線教師對學(xué)生的手語技能進(jìn)行教授和指導(dǎo)。另外，要求學(xué)生進(jìn)入分組康復(fù)行業(yè)完成手語實(shí)踐應(yīng)用項(xiàng)目，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能與行業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。

2.4 運(yùn)用本模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)上，可以采用包括“課堂學(xué)習(xí)+課外自學(xué)+行業(yè)課堂與實(shí)踐”、“個(gè)別學(xué)習(xí)+小組學(xué)習(xí)+集中學(xué)習(xí)”、“課堂學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)”等為主的多元化設(shè)計(jì)形式。

教學(xué)方法主要以講授法、小組學(xué)習(xí)法、項(xiàng)目教學(xué)法、啟發(fā)引導(dǎo)法、角色扮演法等為主。講授法主要用于講授手語基本理論、手語詞匯，采用多媒體、板書、課件交替進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生對手語理論和基本詞匯的掌握；小組學(xué)習(xí)法將某些章節(jié)的手語詞匯或會(huì)話的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成幾個(gè)部分，由每個(gè)小組進(jìn)行手語的自學(xué)，學(xué)習(xí)之后進(jìn)行制作PPT、練習(xí)材料，在全班進(jìn)行手語教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)法是給學(xué)生設(shè)定項(xiàng)目任務(wù)，要求學(xué)生以小組形式根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)，包括教學(xué)模塊內(nèi)的短期項(xiàng)目與貫穿教學(xué)過程始終的長期項(xiàng)目，并根據(jù)不同專業(yè)方向分為固定項(xiàng)目和可變項(xiàng)目，從而增加學(xué)生手語實(shí)踐、專業(yè)技能實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提升其職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等綜合能力；啟發(fā)引導(dǎo)法主要從問題入手，提問學(xué)生，如如何進(jìn)行手語歌曲的創(chuàng)編，讓學(xué)生用學(xué)習(xí)過的知識(shí)來回答，然后教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)；角色扮演法是根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生分組角色扮演以進(jìn)行職場手語溝通與交流，從而提高學(xué)生手語應(yīng)用能力。

3 課程“教學(xué)做一體化”循環(huán)教學(xué)組織模式設(shè)計(jì)方案

課程“教學(xué)做一體化”循環(huán)教學(xué)組織模式包括中國手語基礎(chǔ)理論、職場稱謂用語理解與表達(dá)、社交用語理解與表達(dá)等模塊，其能力指標(biāo)、練習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)形式及評量方式表1所示。

4 改革效果評估方式

表1 課程教學(xué)做一體化循環(huán)教學(xué)組織模式設(shè)計(jì)方案

社交用語理解與表達(dá)熟練掌握社會(huì)交際類常用詞匯的手勢，并且能夠使用這些詞匯進(jìn)行日常對話；會(huì)一首手語歌曲；掌握手語歌曲創(chuàng)編與表演的方法，能夠獨(dú)立進(jìn)行手語歌曲創(chuàng)編。造句練習(xí)課堂抽查造句課堂集中學(xué)習(xí)、行業(yè)見習(xí)個(gè)人評分手語歌曲創(chuàng)編與表演課外小組學(xué)習(xí) 小組評分時(shí)間空間用語理解與表達(dá)熟練掌握時(shí)間、空間相關(guān)詞匯，并且能夠使用這些詞匯進(jìn)行日常對話； 進(jìn)行造句練習(xí)，熟練使用已學(xué)習(xí)詞匯進(jìn)行對話。家庭生活用語理解與表達(dá)熟練掌握食品、衣物、日用品等家庭生活相關(guān)詞匯，并且能夠使用這些詞匯進(jìn)行日常對話；熟練掌握手語自學(xué)與教學(xué)能力。造句練習(xí)課堂抽查造句造句練習(xí)課堂抽查造句手語自學(xué)與教學(xué)課堂集中學(xué)習(xí)課堂自學(xué)課堂集中學(xué)習(xí)課堂小組自學(xué)個(gè)人評分個(gè)人評分小組評分職場用語理解與表達(dá)（康復(fù)類專業(yè)）熟練掌握康復(fù)專業(yè)手語詞匯，并且能夠使用這些詞匯進(jìn)行日常對話；能夠熟練使用已學(xué)習(xí)的日常生活用語和康復(fù)專業(yè)用語進(jìn)行職場情景對話。造句練習(xí)課堂抽查造句職場情景對話課堂集中學(xué)習(xí)課堂自學(xué)課外小組學(xué)習(xí)、行業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目個(gè)人評分小組評分

在效果評估中應(yīng)該堅(jiān)持實(shí)時(shí)監(jiān)控和能力考核相結(jié)合。實(shí)時(shí)監(jiān)控是指課程負(fù)責(zé)教師于課程中、課程后進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，了解學(xué)生對課程教學(xué)模式改革的評價(jià)與反饋，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向和重點(diǎn)。能力考核是對課程實(shí)施以過程評價(jià)為主的多元評價(jià)方式，一方面針對學(xué)生項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行形成性評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生手語技能的掌握，及時(shí)解決學(xué)習(xí)過程中方式方法的問題；另一方面通過職場情景對話和期末卷面考試的終結(jié)性評價(jià)促進(jìn)手語詞匯的識(shí)記和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而把握教學(xué)效果和課程共享資源的使用情況。

在評價(jià)過程中，評價(jià)主體包括學(xué)生個(gè)體、小組、校內(nèi)教師、行業(yè)專家等，多方面多維度地對學(xué)生的手語實(shí)踐技能進(jìn)行評估。每年舉辦的院系手語技能競賽也通過個(gè)人賽、小組賽的方式進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生對手語實(shí)踐技能的掌握和應(yīng)用，并作為能力考核的加分項(xiàng)目。

5 結(jié) 語

手語課程的學(xué)習(xí)如果僅在課堂中有限時(shí)間進(jìn)行，就無法達(dá)成在康復(fù)保健服務(wù)工作與聽力障礙患者進(jìn)行有效溝通的學(xué)習(xí)目標(biāo)，且脫離康復(fù)保健的專業(yè)背景。在高職康復(fù)專業(yè)“手語會(huì)話”教學(xué)組織模式改革探索中，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，使課程與康復(fù)保健工作緊密銜接，通過教師導(dǎo)學(xué)、教師助學(xué)、教師促學(xué)，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并密切結(jié)合行業(yè)實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生在康復(fù)保健工作中手語能力的提升。

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