淺談小學語文課堂中教師的評價技巧

徐桂華（福建省安溪縣藍田中心學校362400）

淺談小學語文課堂中教師的評價技巧

徐桂華（福建省安溪縣藍田中心學校362400）

在新課程理念中，對學生學習的評價是一種常見的教學手段之一，是課堂教學上午一個有機構(gòu)成環(huán)節(jié)，也是促進學生發(fā)展的有效教學手段。好的評價能開啟學生積極學習的心智，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)向上的動力，使學生建立自信。

小學語文課堂評價語言技巧準確引導(dǎo)贊揚

評價是評價者和評價對象雙方相互作用共同構(gòu)建的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過程，更是一個學習的過程。教學評價是課堂教學的重要組成部分，它不僅決定著課堂教學的有效性，影響著教學效果，而且教師的課堂評價直接影響著小學生知識技能的掌握、思想感情及認知水平的發(fā)展。但是在小學語文教學中我們卻發(fā)現(xiàn)教師的評價存在許多問題。如：評價語言單薄無力，更多地使用“很好！”“不錯！”“你真棒……”之類的評價語言，久而久之學生就會產(chǎn)生聽覺疲勞；表揚之聲不絕于耳，只要學生回答一個問題或者完成了一次學習活動，教師就會加以表揚，對學生的學習并無積極地推進作用。

教師的評價要有創(chuàng)造性，評價語言要準確、簡潔，對學生要起到引導(dǎo)作用，評價方法要避免長期化、單調(diào)化，以下是我近兩年來就小學語文課堂中教師評價方法的一點思考。

一、教師語言要準確、要有引導(dǎo)作用

教師的課堂評價語應(yīng)根據(jù)學生的回答客觀、準確地指出學生的長處與及存在的缺點，既對學生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時又有針對性地給學生提醒與糾正。在新教育理念的倡導(dǎo)下，教師都慷慨無私地獻出了賞識教育的法寶，一味地為學生叫好。孩子明明讀得不夠流利，教師卻說：“你讀得真好！”學生明明回答問題不夠準確，教師卻說：“你說的很好，誰再來說說？”試想，教師這樣失去原則的表揚會給學生怎樣的引導(dǎo)？在他們眼里教師表揚的自然是對的。由于教師沒有準確客觀地指出學生的長處及存在的缺點，學生也就錯失了一次次“揚長避短”的機會。所以，教師評價語言要把握好尺度，要本著對學生的長期發(fā)展負責的態(tài)度，給學生正確的引領(lǐng)。如低年級學生剛開始學習朗讀，教師要擺正心態(tài)，既不要期望過高，求全責備，說學生這里沒讀好，那里沒感情，也不要漠視學生朗讀存在的問題，夸大其詞，一味地稱贊學生，這樣極易使學生“迷失自我”，而是要針對學生的朗讀能力作出公正合理的評價，使學生既認識到自己的長處，又明白尚須繼續(xù)努力的地方，以良好的心態(tài)投入到朗讀學習中來。

低年級學生寫字教學也是很重要的環(huán)節(jié)，我們對學生一點一滴的進步都需要細心關(guān)注。平時我只要發(fā)現(xiàn)學生的一篇字，就在寫得好的字上畫一個圈或者蓋一個刻印的獎?wù)?，有時還寫上:“多漂亮?。　薄拔覀儼嗟男⌒?，繼續(xù)努力吧！”“今天你的進步真大呀！”總之，不錯過學生的每一個亮點。我還鼓勵學生自我評價，與教師評價相比，同齡人之間的評價更容易讓彼此接受。學生的優(yōu)點在互評中不斷得到了肯定。這樣，寫字的樂趣在學生的自評和互評中得到了釋放。生生、師生之間的關(guān)系也在自我評價和相互評價中得到了和諧的發(fā)展。

二、教師評價方法要避免長期化、單調(diào)化

有人說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生；雖不是號角，但可以鼓舞學生?！钡拇_，生動巧妙的課堂評價語，能創(chuàng)設(shè)和諧、融洽的教學氛圍，能提升學生學習的能力。曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)公開課，教師從頭到尾無論采取肯定、積極的評價。學生無論是讀了幾個詞，答對了一道題的，還是朗讀了一段課文，教師幾乎無一例外地給與表揚：“真好！”“真行”！“你真棒”的稱贊聲不絕與耳。說實話，諸如此類的現(xiàn)象在我們低年級的語文教學的課堂上還真是為數(shù)不少。我自己也有這樣的經(jīng)歷，開始學生聽到“你真棒”時會很高興，聽課更認真了，但是我慢慢發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生大概已經(jīng)產(chǎn)生了聽覺疲勞，于是我趕緊嘗試變換語言，當學生聽得認真時，我說：“我從你們的坐姿上感覺到，你們聽明白了?！薄澳愕难劬Ω嬖V我，你在認真聽課。”當學生讀書后，我說：“讀得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了。特別是這一句，請再讀一遍?！薄拔野l(fā)現(xiàn)你的朗讀水平越來越好，都要超過老師了！”“你雖然讀得不夠流利，但讀得很努力，謝謝你！”當學生回答問題后，我說：“你的小嘴巴真厲害，回答得又清楚又準確！”“我覺得你心里明白了，但就是表達不出了，誰來幫他說說？”我發(fā)現(xiàn)評價語言的改變大大激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生的自信和對自我的肯定。

在小學語文教學中，因為學生的注意力不夠集中且集中時間短，我們大多數(shù)教師都會采用一些小游戲獲獎勵小紅星的方式來激勵學生。這樣的方法的確能調(diào)動學生的積極性，調(diào)節(jié)課堂氣氛，但是，從長遠來看，不利于學生學習興趣的持續(xù)發(fā)展。學生會把學習這一目標，置于腦后不顧，而只在乎當前的獎勵，甚至于把獎勵當成學習的目的，轉(zhuǎn)移學習興趣，久而久之，產(chǎn)生一種功利心理：回答對了問題就能得到獎勵。因此，開始還能看到一些學生積極參與學習，而當他們得到獎勵之后，就以為大功告成，后面的學習活動就不那么積極參與了。其實教師可以嘗試其他的方法，有時侯，當學生回答很精彩時，我們可以和他擊掌表示獎勵。我發(fā)現(xiàn)學生更喜歡跟老師的肢體接觸，和老師擊掌的學生讓其他同學很羨慕，后來我還讓同桌擊掌來表示鼓勵。當有學生表現(xiàn)很棒時，我為他豎起一對大拇指，這種無聲的肢體評價同樣讓學生感受到了莫大的鼓勵，還讓他們感到了與眾不同的樂趣。

所以，教師要精心設(shè)計評價方式，把握最佳時機，精心設(shè)計有利于學生發(fā)展的培養(yǎng)行為習慣、激發(fā)自主探索、重視激勵、關(guān)注團隊的評價語，養(yǎng)成良好的口語評價習慣，讓有效的評價幫助學生認識自我、建立信心。讓學生主動參與到課堂中來，使我們的課堂更具魅力。

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[2]單小媚．如何提高語文作業(yè)評價的有效性[J]．閱讀與鑒賞：下旬，2011（08）．

[3]杜瑞芳，申毓秀．運用科學方法客觀評價學生[A]．加入WTO和中國科技與可持續(xù)發(fā)展——挑戰(zhàn)與機遇、責任和對策．[C]，2002．

[4]馮桂蓮．淺談?wù)媲樵u價學生的效應(yīng)[A]．中國當代教育理論文獻——第四屆中國教育家大會成果匯編（上）[C]，2007．

[5]張嫻華．巧用情感評價，打造活力課堂——淺談?wù)Z文教學中如何有效運用情感評價[A]．

（責編 張景賢）