小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略研究

莊志文（福建省平和縣安厚中心小學(xué)363707）

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略研究

莊志文（福建省平和縣安厚中心小學(xué)363707）

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)是很重要的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣過(guò)程中要牢牢抓住重視學(xué)生良好審題習(xí)慣的培養(yǎng)、重視學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)和重視學(xué)生自我檢驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng)等幾個(gè)中心任務(wù)。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣良好培養(yǎng)重視

大凡是教育工作者都明白良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。如果一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么，日常的學(xué)習(xí)就變成了一件自覺、有序的行為。在這樣的日積月累的學(xué)習(xí)當(dāng)中，他們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)的掌握以及能力素質(zhì)的形成就走上了正確有效的軌道。學(xué)習(xí)也就因此變成了一件輕松快樂的事情。相反地，如果一個(gè)學(xué)生沒能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么，他們的學(xué)習(xí)就只能是一種應(yīng)付式的、無(wú)序的行為。正因?yàn)槿绱?，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)遺漏重要的環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握就沒辦法牢固，能力素質(zhì)的形成就沒辦法全面。學(xué)習(xí)也就因此變成了一件枯燥無(wú)味的事情。

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門講究邏輯思維的學(xué)科，它要求學(xué)生在答題的過(guò)程中不僅要方法對(duì)頭、思維敏捷，還要求學(xué)生要思維縝密，考慮全面。正因?yàn)閿?shù)學(xué)科對(duì)小學(xué)生提出了這樣高的要求，所以說(shuō)，要想提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣包括很多內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣過(guò)程中要牢牢抓住幾個(gè)中心任務(wù)，爭(zhēng)取通過(guò)這些重要的好習(xí)慣以點(diǎn)帶面，促成更多好習(xí)慣形成的好局面。

一、重視學(xué)生良好審題習(xí)慣的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)中至關(guān)重要的一項(xiàng)能力。無(wú)論是日常的練習(xí)還是階段性的測(cè)試，數(shù)學(xué)運(yùn)算題總是占有相當(dāng)大的比重。因此，數(shù)學(xué)教師總是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的訓(xùn)練重視有加。在日常的教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?yàn)楦鞣N各樣的原因?qū)е卤緛?lái)會(huì)算的題目算錯(cuò)了。比如，沒有看清題干的要求把運(yùn)算的符號(hào)看錯(cuò);沒有理清數(shù)量關(guān)系，再比如說(shuō)列式出錯(cuò)……等等，不一而足。不少教師和學(xué)生在嘆息不應(yīng)該的失誤的時(shí)候喜歡簡(jiǎn)單地把失誤的原因歸為“粗枝大葉”。事實(shí)上，正是因?yàn)檫@些教師沒有認(rèn)識(shí)到這恰恰是學(xué)生沒能養(yǎng)成良好審題習(xí)慣的深層原因，更沒有認(rèn)認(rèn)真真地從培養(yǎng)學(xué)生良好審題習(xí)慣入手去解決問(wèn)題。所以，在接下來(lái)的日子里，他們還是要不斷面對(duì)學(xué)生運(yùn)算低級(jí)失誤的問(wèn)題。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算的時(shí)候，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的演算。先是要求學(xué)生仔細(xì)審題，弄清題目要求；然后是在此基礎(chǔ)上列出算式并推敲其合理性；接下來(lái)進(jìn)一步考慮是否有簡(jiǎn)便的計(jì)算方法……只有學(xué)生養(yǎng)成了良好的解題習(xí)慣，按部就班，才能保證數(shù)學(xué)運(yùn)算的速度與質(zhì)量。

二、重視學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)

“真理越辯越明”的道理同樣適用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。課堂教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師往往會(huì)安排學(xué)生就疑難問(wèn)題進(jìn)行合作探究，這其實(shí)就是教師希望學(xué)生能夠進(jìn)行思維的多方碰撞，能夠充分發(fā)揮集體智慧，能夠去獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。應(yīng)該說(shuō)，教師做這樣的教學(xué)安排是科學(xué)合理的。但是，在教學(xué)的過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)小組在合作探究之后所取得的成績(jī)是不盡相同的。這是為什么呢？究其原因，我們會(huì)現(xiàn)原來(lái)是學(xué)生在學(xué)會(huì)傾聽的能力上的差異造成的。所以說(shuō)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究的時(shí)候要注意調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與熱情，要求學(xué)生更具開放度，更善于聽取不同意見并最終不斷完善自己的意見。

在遇到學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不下或是解決不善的時(shí)候，是需要教師站出來(lái)做指引的。應(yīng)該說(shuō)，教師更高角度的解讀更多地會(huì)使學(xué)生恍然大悟并因此生發(fā)開來(lái)。但是我們也不應(yīng)該排除教師也有解讀不甚合理或完善的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候，我們就要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)傾聽并且提出不同的

三、重視學(xué)生自我檢驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng)

意見。如果我們的學(xué)生敢于向教師質(zhì)疑，那么，我們就可以欣慰地說(shuō)：“我的學(xué)生具備科學(xué)的精神了。”

對(duì)于學(xué)生的練習(xí)或者測(cè)試來(lái)說(shuō)，自我檢驗(yàn)是一個(gè)很有必要的步驟。如果學(xué)生養(yǎng)成了自我檢驗(yàn)的習(xí)慣，對(duì)他練習(xí)或者測(cè)試的準(zhǔn)確度就多了一層保證。除此之外，學(xué)生如果把這個(gè)好習(xí)慣長(zhǎng)久地保持下去，不僅可以養(yǎng)成他全面細(xì)致的好習(xí)慣，還可以培養(yǎng)他的思維深度和廣度，可以促進(jìn)他的批判精神和自我糾錯(cuò)能力，對(duì)他的嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、縝密的良好數(shù)學(xué)品質(zhì)的形成是有很大幫助的。所以說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把學(xué)生在完成每一道題的運(yùn)算后自我檢驗(yàn)的習(xí)慣當(dāng)成很重要的一項(xiàng)工作來(lái)抓。

不同的題型的自我檢驗(yàn)的方法是不盡相同的。例如，解方程、脫式運(yùn)算、填空等等，數(shù)學(xué)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的情形選擇相應(yīng)的檢驗(yàn)方法?？赡艿脑?，教師甚至可以把不題型的自我檢驗(yàn)的方法做個(gè)歸納小結(jié)，讓學(xué)生在理論高度上形成理性認(rèn)識(shí)，以便于學(xué)生選用最為合適、最省時(shí)的檢驗(yàn)方法。還有一點(diǎn)要注意的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行解題后的即時(shí)檢驗(yàn)而不是等所有的題目做完了再進(jìn)行檢驗(yàn)，要訓(xùn)練學(xué)生把自我檢驗(yàn)當(dāng)成解題的最后一個(gè)步驟而且是最重要的步驟的好習(xí)慣。誠(chéng)能如是，那么我們的學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中日有所長(zhǎng)就不再只是夢(mèng)想了。

小學(xué)生良好數(shù)學(xué)習(xí)慣還有很多，比如說(shuō)課前的預(yù)習(xí)習(xí)慣，獨(dú)立思考的習(xí)慣，還有收集整理錯(cuò)題集的習(xí)慣等等等，這些良好習(xí)慣對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幫助都是很大的。但是如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有做到抓大放小，而是眉毛胡子一把抓，各種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)一起上陣，那么小學(xué)生就會(huì)在各種習(xí)慣面前無(wú)所適從，迷失方向。所以，比較好的培養(yǎng)方式就是抓好幾個(gè)不同學(xué)習(xí)階段必需的良好習(xí)慣的培養(yǎng)，然后在此基礎(chǔ)上形成以點(diǎn)帶面，促成更多良好習(xí)慣形成的好局面。

[1]王桂平.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理簡(jiǎn)述.基礎(chǔ)教育研究，2002.

[2]袁振國(guó).教育新理念.教育科學(xué)出版社，2002.

[3]黃色環(huán).小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣及其培養(yǎng).中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011.

（責(zé)編 田彩霞）