學(xué)生因自主而發(fā)展
——構(gòu)建自主課堂初探

劉本麗（江蘇省昆山陸家高級(jí)中學(xué)215331）

學(xué)生因自主而發(fā)展
——構(gòu)建自主課堂初探

劉本麗（江蘇省昆山陸家高級(jí)中學(xué)215331）

隨著教育的發(fā)展，以學(xué)生為主體的自主教學(xué)的模式，更有利于學(xué)生自身的發(fā)展和課堂效率的提高。

自主學(xué)習(xí)自主課堂高效課堂

隨著教育的發(fā)展，不同時(shí)代對(duì)于課堂教學(xué)有不同的要求。打造高效課堂是學(xué)校教學(xué)過(guò)程的終極目標(biāo)。我認(rèn)為高效課堂這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)開(kāi)始。以學(xué)生為主體的自主教學(xué)的模式，不僅僅能實(shí)現(xiàn)高效課堂，更有利于學(xué)生自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要通過(guò)構(gòu)建自主課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)。自主課堂是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件和需要通過(guò)合理的方式主動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。那如何來(lái)構(gòu)建自主課堂呢？

一、讓學(xué)生主動(dòng)走入課堂

要讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣是很重要的。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和積極的探索的心理取向，使學(xué)生將對(duì)生物的學(xué)習(xí)內(nèi)化為一種需要、一種樂(lè)趣和一種強(qiáng)的內(nèi)趨力，從而達(dá)到自主的學(xué)習(xí)。

精心準(zhǔn)備的課堂導(dǎo)入是引起學(xué)生對(duì)一節(jié)課興趣的開(kāi)始。教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)可以選擇學(xué)生身邊的比較感興趣、比較熟悉的事物來(lái)導(dǎo)入課堂。在生物的教學(xué)內(nèi)容中有很多與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的，從這些內(nèi)容入手，更能引起學(xué)生共鳴。例如，我在講解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的時(shí)候，就通過(guò)一張?bào)w檢化驗(yàn)單的分析來(lái)引入課課堂，就瞬間吸引了學(xué)生的注意力，再通過(guò)分析化驗(yàn)單中各項(xiàng)指標(biāo)來(lái)加深了學(xué)生對(duì)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的學(xué)習(xí)興趣。

課堂教學(xué)過(guò)程中也要主要引起學(xué)生的興趣，學(xué)生也常常有“走神”的現(xiàn)象，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容插入一些有懸念性和趣味性的問(wèn)題，把中途走神的學(xué)生拉回課堂，讓學(xué)生繼續(xù)保持對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的好奇心與探索欲，使整節(jié)課一直處于學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)中。例如，我在講解有絲分裂過(guò)程時(shí)，為了讓學(xué)生理解“有絲分裂過(guò)程的染色體通過(guò)復(fù)制后平均分配的兩個(gè)子細(xì)胞中去”是通過(guò)什么方式來(lái)完成的？我就通過(guò)兩個(gè)盲人分襪子的問(wèn)題，直接把學(xué)生的注意力拉回來(lái)，并讓學(xué)生思考：“四雙新襪子，兩雙黑色，兩雙紅色，兩個(gè)盲人如何平均分？”通過(guò)有趣的問(wèn)題把學(xué)生的注意力拉回來(lái)，并能讓學(xué)生積極思考，從而使學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有了深刻的理解。

二、讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入課堂思維

在課堂教學(xué)中學(xué)生能否主動(dòng)思考直接反應(yīng)了課堂的教學(xué)效果。經(jīng)驗(yàn)告訴我，要讓學(xué)生主動(dòng)地跟隨課堂積極思考，不由自主地進(jìn)入課堂思維，教師在課堂教學(xué)中要懂得“留白”，一定不能把內(nèi)容講解的面面俱到、過(guò)于細(xì)致，要給些學(xué)生留有思考的空間，否則，長(zhǎng)期下去學(xué)生也就失去了主動(dòng)思考的動(dòng)力。讓學(xué)生主動(dòng)思考并不是說(shuō)讓學(xué)生完全地自學(xué)和獨(dú)立思考，而是需要教師的輔助，需要教師能夠設(shè)法一步步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入挑戰(zhàn)思維極限的境界。

讓學(xué)生主動(dòng)思考的動(dòng)力，就是要學(xué)生在思考解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷地獲得愉悅感和滿足感。實(shí)踐證明學(xué)生如果在思維過(guò)程中獲得了滿足感、愉悅感，就會(huì)使他們的大腦能夠積極地參與思考，樂(lè)于思考。在教學(xué)過(guò)程中，我往往把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一系列的問(wèn)題串，而問(wèn)題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，在設(shè)計(jì)問(wèn)題之前要充分了解學(xué)生的“前知識(shí)”，從學(xué)生的思維角度出發(fā)，這樣在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)才能把握問(wèn)題的難易程度，使得問(wèn)題的難度能層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，引發(fā)學(xué)生的好奇心，不斷去探索問(wèn)題、解決問(wèn)題。

三、讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己

把課堂的話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生充分的空間表達(dá)自己的想法和對(duì)知識(shí)的理解。語(yǔ)言是思維的體現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生的“說(shuō)”了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考方式和程度，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，甚至學(xué)生可以通過(guò)“說(shuō)”來(lái)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

在“說(shuō)”的過(guò)程也實(shí)現(xiàn)了思維、成果共享，既讓“說(shuō)”的學(xué)生思路更清晰，又能解決“聽(tīng)”的學(xué)生的困惑，甚至可以形成學(xué)生相互討論，共同自主學(xué)習(xí)的良好氛圍。在比較難的題目時(shí)，還可以鼓勵(lì)程度好的學(xué)生做“小老師”來(lái)給其他學(xué)生解惑，這種情況不論是“講”的學(xué)生還是聽(tīng)”的學(xué)生都有很高的積極性，營(yíng)造出一種自信快樂(lè)的自主學(xué)習(xí)氛圍。

四、讓學(xué)生主動(dòng)生成知識(shí)

學(xué)生自己生成知識(shí)是需要有一定的知識(shí)積淀，讓學(xué)生主動(dòng)生成知識(shí)這是對(duì)學(xué)生一個(gè)很高的要求，不是學(xué)生能輕松達(dá)到的，要想達(dá)到這一目標(biāo)，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的訓(xùn)練。首先從閱讀開(kāi)始，學(xué)會(huì)閱讀是生成知識(shí)的基礎(chǔ)。

閱讀是自主學(xué)習(xí)最主要的方式，有良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要能力。通過(guò)閱讀利于學(xué)生聯(lián)系前后相關(guān)知識(shí)，更好地理解所學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，提高綜合利用知識(shí)的能力。學(xué)生在閱讀中要學(xué)會(huì)提煉出知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)提取關(guān)鍵詞、繪制概念圖、流程圖等方式都是對(duì)知識(shí)提煉的好方法。通過(guò)提煉，學(xué)生能直接發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，把問(wèn)題簡(jiǎn)單化，學(xué)生也理解得更透徹。提煉過(guò)后，學(xué)生一定要通過(guò)思考用自己的理解讓知識(shí)豐盈起來(lái)。如果學(xué)生能夠擴(kuò)大閱讀，積極思考，課內(nèi)知識(shí)聯(lián)系課外知識(shí)，就能形成更大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，知識(shí)的外延擴(kuò)大，那么生成的知識(shí)就會(huì)更多，學(xué)生的進(jìn)步就會(huì)更大。

在溫故知新中生成的知識(shí)，學(xué)生更容易接受和掌握，理解也會(huì)更透徹。用學(xué)生已有的知識(shí)引出新知識(shí)，這也是課堂教學(xué)中很好用的方法，可以讓學(xué)生順利理解新知識(shí)。例如，我在講解減數(shù)分裂的時(shí)候，就是通過(guò)復(fù)習(xí)有絲分裂的內(nèi)容，讓學(xué)生同理推斷“減數(shù)分裂”會(huì)怎樣呢？學(xué)生在一步步推理、假設(shè)甚至繪圖中生成了有關(guān)“減數(shù)分裂”的相關(guān)知識(shí)，對(duì)于兩者之間的異同也可以清晰掌握。

讓學(xué)生在體驗(yàn)中生成知識(shí)。只有真正體驗(yàn)了，才會(huì)理解深刻，從而進(jìn)一步思考，甚至發(fā)現(xiàn)一些新的知識(shí)。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，體驗(yàn)是一個(gè)非常有效的辦法。只有學(xué)生真正地進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)操作，才能深刻理解為什么要這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，注意事項(xiàng)是什么，甚至是在操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)課本上沒(méi)有的新知識(shí)。尤其是學(xué)生實(shí)驗(yàn)做失敗了，總結(jié)失敗原因時(shí)更是難得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成知識(shí)的契機(jī)。教師還可以根據(jù)情況把“演示實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄繉?shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生體驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)的方法，從而加深對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的各種方法和原則的理解，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的科學(xué)素養(yǎng)。

五、讓學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度

教師無(wú)論采取任何的手段與方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)都不如在情感上引領(lǐng)學(xué)生帶著快樂(lè)的心情，心甘情愿地主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)得更有效?？鞓?lè)的情感能引領(lǐng)學(xué)生形成一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是形成高效課堂的關(guān)鍵。這種積極的態(tài)度往往需要良好的師生關(guān)系，我一直都相信“親其師，信其教”。良好的師生關(guān)系是高效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

通過(guò)構(gòu)建自主課堂使學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而達(dá)到愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，能主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)方法而達(dá)到會(huì)學(xué)、善學(xué)，這將是我不斷努力并為之奮斗方向和目標(biāo)。

[1][美]丹尼爾.T.威林厄姆著.為什么學(xué)生不喜歡上學(xué).江蘇教育出版社，2010（5）.

[2]趙徽.荊秀紅著.解密高效課堂.教育科學(xué)出版社，2009（11）.

[3]李云會(huì)主編.教師管理課堂的藝術(shù).東北師范大學(xué)出版社，2010（8）.

（責(zé)編 張景賢）