高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

郭建考（河北省平鄉(xiāng)縣職業(yè)技術(shù)教育中心054500）

高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

郭建考（河北省平鄉(xiāng)縣職業(yè)技術(shù)教育中心054500）

現(xiàn)代教學(xué)提出學(xué)生不是信息的被動(dòng)接收者，而是信息的主動(dòng)構(gòu)建者，是真正意義上的學(xué)習(xí)主體。這就要求我們要改變以往以教師為中心的機(jī)械灌輸，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的主動(dòng)構(gòu)建，讓學(xué)生展開(kāi)自主探究。新課改明確提出：高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究，勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就必須要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分放手，讓學(xué)生展開(kāi)積極的自主探究與合作交流，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性與自覺(jué)性，讓學(xué)生在探究中掌握物理學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。那么，在高中物理教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呢？在教學(xué)中我主要從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行。

一、建立新型師生關(guān)系，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍

正所謂：親其師，信其道。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是建立在對(duì)學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)之上，而學(xué)生對(duì)學(xué)科的喜愛(ài)程度在很大程度上取決于與教師的關(guān)系。師生關(guān)系對(duì)立緊張，學(xué)生會(huì)不喜歡甚至排斥教師，很難會(huì)對(duì)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，而沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)會(huì)降低學(xué)生的教學(xué)參與度，無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，何談學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一個(gè)前提條件就是要建立和諧融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生喜愛(ài)教師，進(jìn)而將這種積極的情感轉(zhuǎn)移到物理學(xué)科的學(xué)習(xí)上來(lái)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的主觀學(xué)習(xí)意愿，這樣才能不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

（一）教師要放下師道尊嚴(yán)，讓學(xué)生享有平等的學(xué)習(xí)權(quán)利

在以往，教師是高高在上的教者，具有不可挑戰(zhàn)性性，而學(xué)生只是教學(xué)的附屬，在機(jī)械而被動(dòng)地接收教師所傳遞的知識(shí)。師生關(guān)系對(duì)立，是管理與被管理的關(guān)系。要建立新型師生關(guān)系，教師就必須要放下師道尊嚴(yán)的架子，尊重學(xué)生的主體權(quán)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生擁有與教師平等的地位與權(quán)利，以此來(lái)拉近師生距離，建立平等的師生關(guān)系，營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）教師要注重情感溝通，在學(xué)生與教師之間展開(kāi)互動(dòng)交流

教學(xué)并不單純只是知識(shí)的互動(dòng)，還包括著情感的溝通與心靈的互動(dòng)。教學(xué)心理學(xué)研究表明：師生間無(wú)時(shí)不在進(jìn)行著微妙的情感交流，學(xué)生的情感自始至終都伴隨著教學(xué)的各個(gè)階段。沒(méi)有情感的教學(xué)枯燥無(wú)味，會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的枯燥與勞累。而積極的情感可以發(fā)揮正面效應(yīng)，可以使整個(gè)教學(xué)處于和諧、融洽之中，會(huì)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生處于思維最活躍、狀態(tài)最集中、精神最亢奮狀態(tài)，更能挖掘?qū)W生的潛能，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生對(duì)教師、對(duì)教學(xué)的積極情感。

二、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展預(yù)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率就必須要重視學(xué)生的預(yù)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有大致的了解，可以自己解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，明確教學(xué)的主次，這樣在聽(tīng)課時(shí)就可以針對(duì)自己的掌握情況靈活調(diào)整，以解決自己在預(yù)習(xí)所沒(méi)有解決的問(wèn)題。這樣既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中我們要重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，要基于學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生制定科學(xué)合理的預(yù)習(xí)提綱，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，使得全體學(xué)生都可以針對(duì)提綱來(lái)展開(kāi)有效的自主預(yù)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)也是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，因此在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱時(shí)我們也要體現(xiàn)一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。一開(kāi)始要為學(xué)生設(shè)計(jì)詳細(xì)的提綱，讓學(xué)生根據(jù)提綱來(lái)展開(kāi)預(yù)習(xí)。隨著學(xué)習(xí)的深入，當(dāng)學(xué)生具備一定的能力后，就可以對(duì)提綱進(jìn)行精簡(jiǎn)，最終讓學(xué)生丟掉提綱這根“拐杖”，能夠自主地展開(kāi)預(yù)習(xí)，從而真正地走上自主學(xué)習(xí)之路。

三、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

“學(xué)起于思，思源于疑?！背晒Φ慕虒W(xué)就是不斷分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程。在教學(xué)中我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富而有效的問(wèn)題情境，以問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究，讓學(xué)生在探究中解決問(wèn)題，在探究中再現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程，這樣學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握就不再是機(jī)械的記憶層次，而是深層次的理解，這樣更加利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，真正地學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

如在學(xué)習(xí)“探究自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，我提出這樣的問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)探索物體下落速度的快慢與哪些因素有關(guān)。這一個(gè)問(wèn)題給予了學(xué)生更大的思考與操作空間，學(xué)生的探究熱情高漲。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行了如下實(shí)驗(yàn)：1.兩個(gè)大小一樣的金屬片與紙片從同一高度放下，金屬片先落到地面上。2.將紙片揉成很小的紙團(tuán)再?gòu)耐桓叨确畔?，紙團(tuán)先落到地面上。鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象帶給了學(xué)生強(qiáng)烈的思維沖突，同時(shí)也將學(xué)生的探究熱情推向高潮。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真觀察、仔細(xì)思考，從這三個(gè)問(wèn)題為切入點(diǎn)來(lái)展開(kāi)自主預(yù)習(xí)，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中分析原因得出結(jié)論。

四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！苯鉀Q問(wèn)題只是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則代表著學(xué)生的思維活動(dòng)，不只是一種手段，更是一種方法與技能。這也正是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的核心所在。因此，在教學(xué)中我們要培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)，要讓學(xué)生不迷信教師與教材，要勇于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)，善于質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立思考與思維，敢于發(fā)表不同于教材和教師的觀點(diǎn)與見(jiàn)解，敢于提出問(wèn)題。

（一）讓學(xué)生充分思考

讓學(xué)生提出問(wèn)題，并不是隨意提問(wèn)，也不是局限于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而是要代表著學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性的問(wèn)題，要具有一定的思考價(jià)值。因此，在教學(xué)中我們要讓學(xué)生有充足的思考時(shí)間與空間，要讓學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立思考，能夠?qū)⒔滩呐c生活結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題。

（二）合理對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)

一開(kāi)始學(xué)生所提出的問(wèn)題大多是簡(jiǎn)單的、沒(méi)有深度的問(wèn)題，此時(shí)我們不能簡(jiǎn)單否定，而是要肯定學(xué)生提問(wèn)的積極性，讓學(xué)生看到教師對(duì)自己的表?yè)P(yáng)；同時(shí)又要發(fā)揮教師的引導(dǎo)與啟發(fā)作用，將學(xué)生的認(rèn)知引向深處，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題，能夠深入事物的本質(zhì)，這樣才能拓寬學(xué)生思維的深度與廣度，讓學(xué)生提出更多具有探索價(jià)值的問(wèn)題來(lái)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，并不是短期就可以見(jiàn)成效的，這需要廣大教師要有細(xì)心、耐心與恒心，要對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)期待，對(duì)教學(xué)滿(mǎn)懷激情，對(duì)教學(xué)進(jìn)行全面改革，為學(xué)生營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主體參與，在探究中掌握學(xué)習(xí)方法，勇于提出問(wèn)題，這樣才能逐漸增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（責(zé)編 張景賢）