優(yōu)化閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)提高學(xué)生閱讀實效

高志團（福建省南靖縣靖城中心小學(xué)363600）

優(yōu)化閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)提高學(xué)生閱讀實效

高志團（福建省南靖縣靖城中心小學(xué)363600）

閱讀能力是重要的語文能力。學(xué)生閱讀能力的提高靠的是閱讀積累。語文教師應(yīng)該加強課外閱讀的指導(dǎo)，逐步養(yǎng)成學(xué)生愛閱讀、會閱讀的好習慣，切實提高他們的閱讀實效。教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，注意精選內(nèi)容，保證學(xué)生閱讀質(zhì)量，注意巧妙組織，提高學(xué)生閱讀效率。

小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)提高實效

閱讀能力是一項很重要的語文能力。這項能力關(guān)系到學(xué)生對信息的收集、整理和處理的水平。正因為如此，幾乎是所有的小學(xué)語文教師都正確地認識到了閱讀能力之于小學(xué)生語文學(xué)習的重要性，也加強了對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)。

小學(xué)語文教師加強了對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)是可喜的現(xiàn)象?？墒菍嶋H的效果到底如何呢？在采訪小學(xué)語文教師時，我們聽到的更多的是他們的苦悶：“我每天給學(xué)生布置很多的閱讀訓(xùn)練題，不辭辛苦地給他們講解閱讀方法，可是學(xué)生的閱讀能力就是提不上來。”這到底是什么原因呢？從語文教育的規(guī)律來看，這是因為學(xué)生的閱讀需要的是一個從量變到質(zhì)變的過程。要知道，學(xué)生閱讀能力的提高，靠的是他們的閱讀積累而不是更多的技巧學(xué)習。這正如蘇聯(lián)前教育家蘇霍姆林斯基所說的：“讓學(xué)生變得聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”

小學(xué)語文課程標準規(guī)定：小學(xué)生六年的課外閱讀總量不得少于145萬字。小學(xué)三、四年級學(xué)生要做到“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）”“養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料”。要想確實完成語文課程標準關(guān)于學(xué)生閱讀的要求，小學(xué)語文教師就應(yīng)該加強課外閱讀的指導(dǎo)，逐步養(yǎng)成學(xué)生愛閱讀、會閱讀的好習慣，切實提高他們的閱讀實效。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

相比于電視、手機、網(wǎng)絡(luò)上的音像結(jié)合的媒介，紙質(zhì)閱讀的劣勢還是很明顯的。特別是在這樣一個動畫片泛濫的年代，太多的學(xué)生沉迷于動畫片里的離奇的情節(jié)、夸張的動作以及搞笑的語言。只要是下了課，學(xué)生聚在一起，談?wù)撟疃嗟漠斎灰闶莿赢嬈恕Ｋ哉f，從某種角度來說，要增加學(xué)生的課外閱讀量，要提高學(xué)生的閱讀效果，其實是打一場和電視、手機、網(wǎng)絡(luò)搶奪學(xué)生的戰(zhàn)爭。只有我們成功地從這些低俗的、限制學(xué)生想象力的音像作品中把學(xué)生誘導(dǎo)出來，才使加強學(xué)生的紙質(zhì)閱讀，提高閱讀效率有了實現(xiàn)的可能。而要把學(xué)生吸引到紙質(zhì)閱讀上來，就需要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在小學(xué)語文課堂上，我們會經(jīng)常碰到課文里涉及的課外名著。在這個時候，有經(jīng)驗的語文教師很善于及時地抓住這樣的機會，通過簡要交代著作的情節(jié)內(nèi)容，或是介紹故事主人公的傳奇經(jīng)歷，或是介紹該著作在文學(xué)史上的地位等等來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并順帶著布置閱讀的任務(wù)的。此外，有部分的教師會建議家長定期帶孩子去逛逛書店或是圖書館，讓孩子在書籍的海洋里得到熏陶感染，這種做法也是非?？扇〉?。

二、精選內(nèi)容，保證學(xué)生閱讀質(zhì)量

著名兒童文學(xué)作家冰心先生曾經(jīng)給過少年兒童這樣的讀書建議：“讀書好，讀好書，好讀書?！北南壬脑捄芎喍?，但是包含的道理卻是很深刻的：正因為讀書的好處很多，所以就要求少年兒童多讀書；但是讀書也是需要選擇的，只有讀對了書才能給少年兒童帶來益處，而如果讀錯了書就會給少年兒童帶來不良影響。做為一名負責任的語文教師，是應(yīng)該擔負起精選閱讀內(nèi)容，保證學(xué)生閱讀質(zhì)量的責任來的。我們都有這樣的同感：優(yōu)秀的語文教師除了很好地完成課堂教學(xué)任務(wù)之外，他（她）們對于自己所任教的學(xué)生的閱讀情況也是了如指掌的。

隨著時代的發(fā)展，文化產(chǎn)品的種類越來越多。在五光十色、良莠不齊的文化市場，不用說是小學(xué)階段的學(xué)生了，就是絕大多數(shù)的家長都要難辨是非、無所適從了。正因為如此，才更需要小學(xué)語文教師從自身深厚文學(xué)功底和及時了解文化市場動向出發(fā)，給學(xué)生指出一條光明的閱讀之路。那么，怎樣才算是給學(xué)生指出一條光明的閱讀之路呢？我們認為，如果小學(xué)語文教師抓好這三部分的推薦閱讀就很不錯了。這三部分的推薦閱讀：一是傳統(tǒng)文學(xué)名著的薦讀，二是上文所述課本內(nèi)涉及的名著的薦讀，三是當前文化市場的新產(chǎn)品（最好是教師事先閱讀過的書籍）。

三、巧妙組織，提高學(xué)生閱讀效率

給學(xué)生推薦了閱讀的書目就是為學(xué)生的課外閱讀出成果奠定了基礎(chǔ)。但是如果小學(xué)語文教師僅限于此，沒有對學(xué)生的閱讀過程進行跟蹤、參與的話，那么學(xué)生閱讀的效果是要大打折扣的。這是為什么呢？深入探究，我們會發(fā)現(xiàn)這是因為小學(xué)生的年齡階段特點所決定的。因為小學(xué)生的識字量少、理解能力不強、不懂閱讀方法、閱讀的注意力不夠集中等等特點，使得他們的課外閱讀更多的成為淺度閱讀而非我們教師所期望的深度閱讀。那么，如何才能引導(dǎo)學(xué)生的深度閱讀進程呢？

以閱讀的進程來看，小這語文教師跟蹤、參與學(xué)生的閱讀是可以從閱讀的起始階段、閱讀的深入階段和閱讀的結(jié)尾階段來劃分的。在學(xué)生閱讀的起始階段，教師可以做適當?shù)膶?dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；在學(xué)生閱讀的深入階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行必要的批注、摘抄，教師有可能的話還要定期檢查學(xué)生的批注、摘抄的進程；在學(xué)生閱讀的結(jié)尾階段，教師要組織學(xué)生進行諸如讀書交流會之類的活動，讓學(xué)生好好說說他們閱讀的體會，教師也應(yīng)該適時地糾正學(xué)生閱讀體會中的偏差。

總之，小學(xué)生的課外閱讀活動需要語文教師的全程參與。小學(xué)語文教師只有加強學(xué)生閱讀前、閱讀時、閱讀后的跟蹤指導(dǎo)，做好興趣激發(fā)和保證閱讀方向等工作，學(xué)生的閱讀質(zhì)量的提高才有了實現(xiàn)的可能。

[1]張興柱.小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng).教育革新.2007.

[2]陳賽男.小學(xué)語文閱讀教學(xué)實效性研究.天津師范大學(xué).2010.

（責編 田彩霞）