小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何構(gòu)建生本課堂

李大偉（河北省撫寧縣驪城學(xué)區(qū)第一小學(xué)066300）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何構(gòu)建生本課堂

李大偉（河北省撫寧縣驪城學(xué)區(qū)第一小學(xué)066300）

構(gòu)建生本高效課堂是新課改下各學(xué)科教學(xué)的重點。在教學(xué)中我們本著一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切來展開教學(xué)，將學(xué)生的主體身份落實到具體的教學(xué)中。筆者從前置性作業(yè)的布置、小組合作學(xué)習(xí)的開展等方面來展開論述。

小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂前置性作業(yè)合作學(xué)習(xí)

新課程改革的核心理念就是以學(xué)生為中心，大力倡導(dǎo)生本課堂教學(xué)?，F(xiàn)代社會是一個科技競爭的時代，所需要的人才是具有創(chuàng)新能力的，而非只會死記硬背的人。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，整個教學(xué)活動都是圍繞著教師展開，學(xué)生完全處于次要從屬地位，只是在機械而被動地接收知識，何談創(chuàng)新與創(chuàng)造。生本教育的核心就在于以學(xué)生為中心，本著一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生的原則，高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生，讓學(xué)生以主體身份來展開主動探究，真正參與到探究中過程中來，在探究中構(gòu)建知識，在探究中發(fā)現(xiàn)，在探究中創(chuàng)新。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何構(gòu)建生本課堂教學(xué)呢？在具體的教學(xué)中我著重從以下幾個方面進行。

一、精心設(shè)計前置性作業(yè)

前置性作業(yè)在整個教學(xué)活動中并不是可有可無的，它是在教師進行課堂教學(xué)活動之前的一個環(huán)節(jié)，是對課堂教學(xué)內(nèi)容的全面而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。這不同于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，只重內(nèi)容，而是更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生通過有效的前置性作業(yè)可以對教學(xué)內(nèi)容進行全面把握，這樣更加利于教學(xué)效率的提高。那么如何有效設(shè)計前置性作業(yè)呢？

1.作業(yè)的指導(dǎo)性。所謂指導(dǎo)性是說作業(yè)要為特定的教學(xué)服務(wù)。前置性作業(yè)并不是隨意布置的，而是需要細心布置，要體現(xiàn)教學(xué)的大概思路，可以拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，也可以是教學(xué)的重難點，意在突出重點突破難點，以讓學(xué)生更好地理解與掌握。

2.作業(yè)的層次性。層次性是指所布置的作業(yè)要貼近全體學(xué)生的實際情況。學(xué)生存在一定的差異性這是不爭的事實，因此在設(shè)計作業(yè)時我們要充分考慮到學(xué)生的差異性，要根據(jù)不同層次學(xué)生的不同需求來設(shè)計不同的作業(yè)，這樣才能貼近各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓全體學(xué)生可以通過自己的努力來完成。如果一刀切，采用統(tǒng)一的作業(yè)，對優(yōu)生來說可以完成，但是對于中差生超出他們的認知范圍，就很難完成，還會打擊這部分學(xué)生的自信心。

3.作業(yè)的開放性。封閉性的問題只能限定學(xué)生的思維，學(xué)生只能從一個角度來思考問題，這并不容易激起學(xué)生的多向思維，不利于學(xué)生對知識的創(chuàng)造性運用以及創(chuàng)造性地解決問題。開放性的問題，可以讓學(xué)生從多個角度來進行思維，可以拓展思維的深度與廣度。如條件的不完善，學(xué)生可以利用所學(xué)來添加不同的條件，形成多個題目，而答案的不唯一，學(xué)生也可以運用所學(xué)尋求解決問題的不同途徑。不管哪種形式，都可以讓學(xué)生靈活運用知識，創(chuàng)造性解決，不僅可以幫助學(xué)生充分鞏固所學(xué)，而且更加利于學(xué)生對知識的理解與掌握，利于學(xué)生完整的知識體系的構(gòu)建。

二、有效開展小組合作學(xué)習(xí)

1.小組的分配。將一個班級的學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，可以說實現(xiàn)了小班化教學(xué)，這樣更加利于加強教師指導(dǎo)的針對性，更利于教學(xué)效率的提高。為此我們首先需要做好的就是科學(xué)合理地進行小組的分配。在分配時不僅要考慮到學(xué)生的智力因素，同時還要考慮到學(xué)生的非智力因素，如學(xué)生的組織能力、表達能力、興趣愛好等等。要本著“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則來分配合作小組。組內(nèi)異質(zhì)，既有優(yōu)生同時又有一定數(shù)量的中差生，同時兼顧學(xué)生的不同特點，根據(jù)學(xué)生的不同特長來分配組長、發(fā)言者等小組角色。這樣更能實現(xiàn)人盡其才，各司其職，各盡其責(zé)。更能引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)展開積極的探究活動。組間同質(zhì)，各小組之間實力均衡，這樣更利于在小組間展開有效的探究，從而使各小組順利地完成教學(xué)任務(wù)，達成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

2.小組內(nèi)交流。新課改的重要目標(biāo)就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)學(xué)生的自我探究與合作交流，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。小組合作學(xué)習(xí)可以在學(xué)生之間、師生之間展開積極的互動探究，在探究中閃現(xiàn)智慧與創(chuàng)新的火花，通過充分的交流與合作來完成探究。而要進行好合作學(xué)習(xí)的核心就在于獨立嘗試在前、合作學(xué)習(xí)在后，這樣才能達到交流共享的效果。在進行合作學(xué)習(xí)時首先要讓學(xué)生進行獨立的自我思考與探究，從而為交流與合作打下基礎(chǔ)。在合作學(xué)習(xí)中不要讓學(xué)生急于發(fā)言，而是要通過積極的思考與思維，產(chǎn)生見解，形成看法，這樣才能為交流打下基礎(chǔ)。否則學(xué)生大腦一片空白，如何進行后面的活動。其次，引導(dǎo)學(xué)生展開有效的交流。這就需要小組長充分發(fā)揮索引與橋梁作用，為小組成員搭建交流平臺，引導(dǎo)小組內(nèi)展開有效的交流，要避免看著熱鬧，實則無序的交流。同時教師要做好指導(dǎo)與啟發(fā)工作，要扶放有度，在各小組內(nèi)來回巡視，以及時發(fā)現(xiàn)各小組在合作中所存在的問題，對于共性問題集體解決，而對于個性問題，則加強個別指導(dǎo)，這樣才能為學(xué)生的探究與交流保駕護航，從而實現(xiàn)小組內(nèi)的積極互動。

三、精心設(shè)計課后作業(yè)

生本教學(xué)不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，還要體現(xiàn)在作業(yè)環(huán)節(jié)之中。作業(yè)并不只是對學(xué)生所學(xué)知識掌握情況的一個簡單了解，更是學(xué)生認知的一個新起點，是提高學(xué)生實踐水平，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的一個重要手段，同樣也是構(gòu)建生本教學(xué)的重要內(nèi)容。我們要改變以往枯燥而單一的布置教材與練習(xí)冊上習(xí)題的作業(yè)布置方式，要為學(xué)生設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣的趣味作業(yè)訓(xùn)練。以激起學(xué)生完成作業(yè)的激情，讓學(xué)生快樂而積極地完成。

如動手操作型作業(yè)。小學(xué)生有著較強的動手操作能力，為此我們可以為學(xué)生設(shè)計操作型作業(yè)，如在學(xué)習(xí)幾何時，為了讓學(xué)生更加真切而深刻地理解這些圖形的形狀與性質(zhì)，我讓學(xué)生親自動手，畫一畫、剪一剪、拼一拼，來親自繪制各種圖形，制作各種模型。這樣的作業(yè)更加富有趣味性，更能激起學(xué)生完成作業(yè)的激情，讓學(xué)生主動完成；同時這樣的作業(yè)集動手動腦于一體，讓學(xué)生積極動手動腦，既可以讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。又如我們可讓學(xué)生以小組為單位來完成作業(yè)，進行實踐調(diào)查、做游戲等。這不是簡單而單一的寫，而是集知識性與趣味性于一體，更能讓學(xué)生認真完成、主動完成，這同樣是實現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要表現(xiàn)。

總之，在教學(xué)中我們要以一切為學(xué)生為中心，從學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā)來設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，這樣才能落實學(xué)生的主體地位，構(gòu)建生本高效課堂教學(xué)。

[1]黃雪梅.數(shù)學(xué)課堂中的生本教學(xué).師道教研，2010（4）.

[2]何水，賈廣利.讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)走向生本.現(xiàn)代教育教研，2011（3）.

[3]吳瑞.論生本教育數(shù)學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí).讀寫算，2012（31）.

（責(zé)編 金東）