讓學(xué)生理解詞語，不妨這樣教

文 | 王爽

讓學(xué)生理解詞語，不妨這樣教

文 | 王爽

正確理解詞語是理解課文內(nèi)容的前提。沒有對(duì)詞語的正確理解，特別是對(duì)重點(diǎn)詞語的理解，就不可能深入透徹地理解課文內(nèi)容。因而，正確理解詞語是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和途徑，也是學(xué)好語文的一個(gè)重要標(biāo)志。

理解詞語的方法有許多，如：查詞典選意法，查字典串聯(lián)法，更換詞語猜測(cè)法等，但隨著年級(jí)的升高、語言詞匯的積累，最常用最普遍的還是聯(lián)系上下文內(nèi)容解釋、理解詞語。

在教學(xué)中，特別是開始接觸聯(lián)系上下文解釋詞語的初始階段，教師要放低起點(diǎn)。只要學(xué)生積極思考，能大概理解詞語的意思即可，即使理解還不夠準(zhǔn)確，我們也要給予充分肯定，不能以詞典的標(biāo)準(zhǔn)答案來苛求學(xué)生。

“聯(lián)系上下文解釋詞語”能力的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，它與學(xué)生的詞匯積累、學(xué)習(xí)方法、思維方式等多方面有關(guān)，需要一個(gè)培養(yǎng)的過程。在教學(xué)過程中，我們要充分利用教材中有關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容，經(jīng)常組織這方面的練習(xí)，并挑選教材中學(xué)生可能不太清楚其意思的詞語進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)，讓學(xué)生在長(zhǎng)期訓(xùn)練的過程中逐步提高這方面的能力。具體的方法有以下幾種:

第一，細(xì)讀前后文，意會(huì)詞語意。每一個(gè)詞都是在一定的語言環(huán)境中出現(xiàn)的，聯(lián)系上下文來理解詞語，關(guān)鍵是要仔細(xì)閱讀全文，找出文中與詞語意思有聯(lián)系的內(nèi)容，就能比較準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)出詞語的意思。

如《鼎湖山聽泉》“入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊?！薄叭f籟俱寂”是什么意思？首先引導(dǎo)學(xué)生從整句來理解，弄清此句是寫聲音的?！叭胍埂焙笠话憔头浅０察o了；再從后邊看，“只有泉聲……”說明沒有其他聲音。因而可以看出“萬籟俱寂”是形容沒有一點(diǎn)聲音，極為安靜的。

第二，聯(lián)系上下文，理解變化意。在具體的語言環(huán)境中，還有些詞語本來的意思會(huì)發(fā)生變化，只有聯(lián)系上下文才能準(zhǔn)確地理解。

如《飛奪瀘定橋》“紅軍的主力渡過天險(xiǎn)大渡河，浩浩蕩蕩地奔赴抗日的最前線。”“浩浩蕩蕩”原意是形容水勢(shì)很大，但在這里是指紅軍隊(duì)伍聲勢(shì)的浩大。

第三，替代法。讓學(xué)生根據(jù)詞語所處的語言環(huán)境，把不理解的詞語換成自己理解的詞語，如仍能講得通，符合語言環(huán)境的特定意思，那么這個(gè)替換的詞語就可以作為不理解詞語的解釋。

例如，《灰雀》“它們?cè)跇渲﹂g來回跳動(dòng)，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛?！薄巴褶D(zhuǎn)”是什么意思？我們可以指導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍這段話，邊讀邊想，把“婉轉(zhuǎn)”換一個(gè)詞，看是否還能講得通，這樣學(xué)生會(huì)很自然地想到“悠揚(yáng)”“動(dòng)聽”，問題就解決了。

第四，依據(jù)文章脈絡(luò)理解詞義。有些詞語單獨(dú)理解較困難，如果依據(jù)文章脈絡(luò)思考，便能較為順利理解詞義，這是因?yàn)樵~義往往就隱含在上下文中。

例如，《鳥的天堂》“我注意地看著，眼睛應(yīng)接不暇，看清楚了這只，又錯(cuò)過了那只，看見了那只，另一只又飛起來了?！边@段話中的“應(yīng)接不暇”較難理解，但順著課文的脈絡(luò)讀下去，就會(huì)發(fā)現(xiàn)后面的話語便是對(duì)這個(gè)詞的解釋。

指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的方法遠(yuǎn)不止以上幾種，教師要引導(dǎo)學(xué)生從大量的閱讀實(shí)踐中悟出道理、掌握方法，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)逐漸地積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而形成這方面的能力。

（作者單位：北京市昌平區(qū)十三陵中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：嵇玲