加強(qiáng)小學(xué)低年級親子閱讀效率的途徑

李秀香

“親子閱讀”（ Shared- book Reading）又稱“親子分享閱讀”，它是由新西蘭教育家霍德威等人在20世紀(jì)70、80年代提出的閱讀教學(xué)方式，而這種閱讀教學(xué)手段所倡導(dǎo)的是父母與子女在輕松愉快的家庭環(huán)境中開展閱讀活動，同時它更為強(qiáng)調(diào)親子之間在閱讀過程中的彼此交互。

對于年齡尚小的幼兒而言，他們還未開始接受系統(tǒng)的閱讀能力訓(xùn)練，加之本身的認(rèn)知能力與理解能力較為薄弱，且無法長時間地維持對于同一種事物的注意力，因此在獨立閱讀方面仍然存在著較大的障礙。對于純粹的文字描述與其中所蘊含的思想情感的接納，孩子會經(jīng)歷一個長久的過程，而親子閱讀就是一種能夠為學(xué)生正式的閱讀學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)的教學(xué)手段。

一、親子閱讀的意義

親子閱讀的概念最開始是由國外的教育學(xué)家提出的，因此這種家庭教育形式在國外擁有較為良好的發(fā)展態(tài)勢。但對于我國而言，親子閱讀概念的引入?yún)s晚了十幾年。在接近三十年的時間中，兒童閱讀的重要性越發(fā)受到相關(guān)教育者的關(guān)注，也由此衍生出大量的親子閱讀研究。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，親子閱讀能夠通過輕松和諧的氛圍減輕幼兒對文字閱讀的抵觸情緒，并進(jìn)一步利用趣味性的文本內(nèi)容激發(fā)出幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外，通過親子閱讀，家長還可以有意識地拓展子女的思維空間，并促進(jìn)子女道德體系的構(gòu)建。

二、現(xiàn)階段小學(xué)低年級親子閱讀存在的主要問題

（一）家長并未正確認(rèn)知到親子閱讀的內(nèi)涵與價值

雖然親子閱讀在當(dāng)下的小學(xué)教育階段得到了越來越大范圍的應(yīng)用，但部分家長卻并未認(rèn)知到親子閱讀的正確價值。對于部分父母而言，親子閱讀實質(zhì)上就是將課堂教育延伸到了課下，在選擇閱讀材料時，他們往往更加注重內(nèi)容是否具備足夠的知識教育價值，卻完全忽視了子女個人的興趣需求。在這種狀態(tài)下，親子閱讀已經(jīng)失去了本來的意義。家長無法通過閱讀教學(xué)激發(fā)出孩子的閱讀熱情，甚至使子女對閱讀活動本身產(chǎn)生厭惡情緒。

（二）無法選擇合適的閱讀材料

進(jìn)行有效的親子閱讀的一大關(guān)鍵就是選擇合適的閱讀材料，但由于當(dāng)今市場上兒童類圖書出版數(shù)量巨大、種類龐雜，因此給父母挑選閱讀材料造成了很大的困難，而這種狀況會直接影響到親子閱讀活動的開展。由于教育背景的因素，部分父母自己也較為欠缺遴選書籍的能力，在選擇閱讀材料時無法從子女當(dāng)下的認(rèn)知水平與閱讀理解能力出發(fā)，從而導(dǎo)致書籍內(nèi)容不符合學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展的需求。另一部分家長過于隨意，所選擇的閱讀材料沒有太大的教育內(nèi)涵。還有一部分家長只顧一味增強(qiáng)學(xué)生的知識積累，給學(xué)生選擇那些習(xí)題類的閱讀書刊。

（三） 缺乏科學(xué)的親子閱讀指導(dǎo)策略

親子閱讀活動的順利開展需要以明確的目標(biāo)以及合理的方案作為保障，但大部分家長在進(jìn)行閱讀活動時過于隨意，并沒有引導(dǎo)子女樹立明確的閱讀目標(biāo)以及幫助子女養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這樣的親子閱讀實質(zhì)上僅僅是流于形式，卻缺乏本應(yīng)具有的教育價值。而另一部分家長由于日常工作過于繁忙而缺少與子女的交流，他們無法準(zhǔn)確把握孩子的喜好與習(xí)慣，也因此無法根據(jù)孩子的要求進(jìn)行親子閱讀，或者沒有能力處理孩子在閱讀過程中出現(xiàn)的各種問題，這些情況都直接導(dǎo)致親子閱讀質(zhì)量低下。

三、小學(xué)低年級階段親子閱讀的推進(jìn)策略

（一）科學(xué)把握親子閱讀活動價值

為了有效改善部分家長對親子閱讀活動的錯誤認(rèn)知，校方以及教師就應(yīng)該肩負(fù)起轉(zhuǎn)化他們傳統(tǒng)觀念的責(zé)任。作為開展教育活動的專業(yè)機(jī)構(gòu)，學(xué)校需要讓家長認(rèn)知到親子閱讀的深層價值以及內(nèi)涵。親子閱讀活動的開展能夠在學(xué)生接受正式的閱讀教育之前為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力打下良好的基礎(chǔ)，而合理的閱讀材料的選用以及科學(xué)的閱讀策略的擬定能夠幫助學(xué)生在閱讀過程中不斷拓展自身的思維空間，養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過種類豐富的課外書籍不斷開闊視野，強(qiáng)化自身的道德體系。除此之外，由于親子閱讀是在家庭環(huán)境中開展的教學(xué)活動，還同時具有拉近親子關(guān)系、營造良好家庭氛圍的功用。

家長們需要認(rèn)識到，親子閱讀并非一種單純的知識傳授，更為直接的作用是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，而更為深層的作用是提升學(xué)生的道德品質(zhì)修養(yǎng)，熏陶學(xué)生的思想情感。在親子閱讀的過程中，家長需要及時獲取子女的反饋意見，以根據(jù)孩子們的需要不斷調(diào)整閱讀策略，并利用閱讀材料不斷強(qiáng)化孩子們的情感體驗以及語言積累。

比如，在閱讀《小王子》時，家長需要讓子女明白什么是愛與責(zé)任，教會孩子辨清什么是善良與邪惡、美麗與丑陋，由此幫助孩子構(gòu)建起正面的價值觀與人生觀。

（二）選擇合適的閱讀材料

在正式開展親子閱讀活動之前，家長必須嚴(yán)格把好閱讀材料的遴選關(guān)卡。而材料的挑選需要遵循以下幾個原則：第一，閱讀材料必須符合子女當(dāng)下的閱讀能力與認(rèn)知水平，不能超出子女的理解范圍之外；第二，閱讀材料不能具有過多的知識性的教育內(nèi)容，以免引發(fā)子女的抵觸情緒；第三，閱讀材料需要符合子女的思維習(xí)慣以及興趣喜好，使子女能夠被文本內(nèi)容所吸引，進(jìn)而主動閱讀；第四，閱讀材料中不能出現(xiàn)不良信息，以免對子女的心理健康產(chǎn)生不利影響。

針對小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特點以及認(rèn)知能力，家長需要有意識地選擇一些能夠吸引學(xué)生關(guān)注的、圖文并茂的兒童書籍。在這一階段，學(xué)生正在經(jīng)歷由看圖學(xué)習(xí)到文字學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變過程，因此適當(dāng)?shù)膱D文結(jié)合能夠幫助學(xué)生順利過渡，進(jìn)而有效邁入純文字化的閱讀領(lǐng)域。而在閱讀活動開展的過程中，家長需要不斷引導(dǎo)孩子進(jìn)行自主思考，以發(fā)展獨立思維能力，提升語文素養(yǎng)。

（三） 選擇多樣化的親子閱讀方式

家長應(yīng)該結(jié)合子女的身心發(fā)展特點，采取不同的手段開展親子閱讀活動。比如，可以采用有聲書閱讀的形式，讓學(xué)生在聲音的引導(dǎo)下進(jìn)行自主閱讀。家長需要鼓勵子女模仿范例發(fā)音，以加強(qiáng)拼音拼讀能力與拓展語言文字積累。此外，家長還可以與子女各自分配閱讀材料中不同的角色，進(jìn)行角色扮演，將人物的情緒融入閱讀過程中，由此提升學(xué)生的理解能力與感知能力。最后，家長還可以利用家庭環(huán)境中現(xiàn)有的材料進(jìn)行童話劇的表演，讓孩子在游戲氛圍中體悟到閱讀帶來的樂趣。

四、結(jié)語

總而言之，親子閱讀在小學(xué)低年級學(xué)生的發(fā)展成長階段會起到非常重要的作用，家長需要正確認(rèn)知到親子閱讀活動的價值與內(nèi)涵，并采用多元化的方式開展親子閱讀活動，以激發(fā)出子女的閱讀興趣、拓展子女的思維空間以及培養(yǎng)子女的德育品質(zhì)。

（責(zé)編 侯 芳）