有效發(fā)揮新教材評價板塊的激勵功能

鄧振紅

教學評價的重要性毋庸置疑。面對譯林新版小學《英語》將評價作為一個板塊寫進教科書的現(xiàn)實，一線教師應如何結合Ticking time板塊，充分發(fā)揮課堂評價的激勵功能？筆者試以譯林新版小學《英語（四下）》Unit 7 Whats the matter？教學為例，加以闡述。

1.優(yōu)化Ticking time的組合。

作為新版《英語》的一個板塊， Ticking time有其特殊性：該板塊沒有新的學習任務；該板塊（第三課時）中有些目標學生可能在一、二課時就已達成；有些任務學生可能在第三課時還不能完全完成。教學中，我們既要關注過程，又要關注結果，只有這樣才能對學生學習過程和學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。因此，Ticking time是教材的一個板塊，但教師不能機械地將其作為一個單獨的、固定的板塊呈現(xiàn)。在研讀教材，設計教案、學案時，教師應該基于整體教學理念，將Ticking time的教學細化、層次化，并融入單元教學中。

2.細化Ticking time的標準。

從大量的課堂觀察可以看出，Ticking time在英語課堂教學中的比重很輕，教師僅在結束課堂教學時簡單地呈現(xiàn)一下這一板塊。學生在接受指令后，很快地打三個“√”，便完成了自我評價的任務。這樣的評價流于形式，學生不清楚一星、二星、三星的具體要求，無法真正了解自己對所學內容的掌握情況，并且不能排除部分學生擔心出錯時會受到同學的嘲笑而沒有真實地反映自己的學習情況。教師應細化Ticking time的評價標準，在進行課堂教學評價時根據(jù)具體教學內容告知學生不同的星分別代表什么水平，讓學生清楚地知道自己的學習達到什么層次。筆者嘗試在表格內星級下面分別以Passed、Accurate、Fluent給予學生清晰的提示，效果不錯。

3.豐富Ticking time的維度。

評價應關注學生語言運用能力的發(fā)展過程以及學生在學習過程中情感態(tài)度、價值觀念、學習策略等方面的發(fā)展和變化。因此，作為教育工作者，不能只關注學生語言技能的掌握情況、課時目標的達成程度，我們還應關注學生的坐姿、書寫姿勢、傾聽習慣等。

以Whats the matter？一課的教學為例，筆者將本單元的教學分為3個課時，第一課時教學內容為Story time。根據(jù)學情分析，學生在三年級已經學習了happy一詞，且在本冊書第五單元學習的hot、cold、warm、cool這四個與天氣有關的詞，都適用于本單元的話題。因此，通過Story time的學習，筆者嘗試設計如下評價表格：

在設計評價表格時，筆者特意留了一些空白欄目，在互評時，讓學生分小組說一說學了這個單元你還會用英語干什么？反饋如下：I can play the game；I can call my friend in English...在我們自以為是地主導著課堂教學評價時，或許學生比我們想得更多、更好。教師應嘗試讓學生自主制訂評價項目，通過組內自我評價、同伴互評、全班分享等方式，激勵學生參與評價。

Ticking Time板塊與教材其他板塊內容一脈相承，我們應站在學生立場，深入研究教材、研究學生，引導學生一起有效統(tǒng)整、優(yōu)化指定教材以及其他豐富的教學資源，努力發(fā)揮新教材評價板塊的激勵功能。

（作者單位：江蘇省溧陽市實驗小學）