基于學(xué)生文本自悟的教學(xué)喚醒

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《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”只有學(xué)生自悟和教師指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生思維的積極發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提升。

一、選“類”擇“典”，引導(dǎo)思考的方向和自悟的情感

文本資料的補(bǔ)充積累，是學(xué)生自悟的基礎(chǔ)。教師應(yīng)精心選擇不同類別的文本資料，引導(dǎo)學(xué)生思考文本內(nèi)容，為學(xué)生自悟指明方向。

1.輻射背景，為學(xué)生自悟鋪路。

在語(yǔ)言理解的關(guān)鍵處合理地補(bǔ)充相關(guān)資料，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要文本支撐。如：教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《錢學(xué)森》時(shí)，我拓展了錢學(xué)森出國(guó)時(shí)的背景資料，展示了錢學(xué)森赴美深造時(shí)深情離別的畫面，誦讀了他懷著報(bào)國(guó)之志漂洋過(guò)海時(shí)表達(dá)心聲的話語(yǔ)，這些拓展為學(xué)生感悟錢學(xué)森濃厚的愛國(guó)情懷進(jìn)行了很好的鋪墊。

2.推薦名篇，為學(xué)生自悟積累。

學(xué)生的感悟是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，教師要有意識(shí)地推薦一些名篇給學(xué)生閱讀，為后續(xù)的自悟積累語(yǔ)言和情感。如：教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，我推薦學(xué)生讀《水滸傳》關(guān)于林沖的《風(fēng)雪山神廟》，讓他們更立體地了解林沖的為人。這樣的閱讀與拓展，使原本單薄的文本逐漸豐滿起來(lái)，為課堂閱讀自悟奠定了基礎(chǔ)。

3.鏈接作家，為學(xué)生自悟蓄勢(shì)。

學(xué)生感悟能力的提高，必須依靠積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。如：教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《月光啟蒙》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地感悟作者對(duì)母親深切的感激，我有意識(shí)地鏈接作者孫友田，并出示作者的一段自述：“我回家看她時(shí)，她坐在藤椅里，連我都不認(rèn)識(shí)了，只是漠然地笑著，笑得我淚流滿面?！睂W(xué)生瞬間被感動(dòng)，這為感悟文本營(yíng)造了良好的情感氛圍。

二、文本自悟，提升思考的層次和思維的效度

學(xué)生是閱讀的主體，整個(gè)閱讀過(guò)程需要讓學(xué)生自己去經(jīng)歷，自己去體悟。為提升學(xué)生思考的層次和思維的效度，我認(rèn)為可從以下三個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

1.合理放手，創(chuàng)設(shè)自悟氛圍。

在閱讀實(shí)踐中讓學(xué)生自讀自悟，要尊重學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于尋找合適的點(diǎn)放手，讓學(xué)生自讀自悟，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自悟的氛圍，讓學(xué)生自由地表達(dá)，逐步提升思考的層次。

2.有效批注，內(nèi)化自悟體驗(yàn)。

批注是常用的讀書方法。閱讀教學(xué)中，教師給足時(shí)空讓學(xué)生潛心會(huì)文，在文章的精彩處、有感處進(jìn)行圈點(diǎn)，記錄心跡。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅享受樂趣，增長(zhǎng)知識(shí)，還形成了獨(dú)立思想，培養(yǎng)了自主品質(zhì)，自悟能力也潛移默化地得到提高。

3.引導(dǎo)質(zhì)疑，提升自悟能力。

引導(dǎo)質(zhì)疑是提高學(xué)生自讀自悟能力的重要途徑。質(zhì)疑的過(guò)程是學(xué)生從“思”到“悟”，再?gòu)摹拔颉钡健八肌钡姆磸?fù)過(guò)程，是學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，提升思維的效度，使學(xué)生自悟能力在質(zhì)疑中得到提高。

三、教學(xué)喚醒，關(guān)注學(xué)生文本自悟的三個(gè)維度

作為課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用多種方法，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和感悟。

1.引導(dǎo)追問(wèn)，延伸自悟深度。

教師通過(guò)及時(shí)追問(wèn)，可搭設(shè)思維跳板幫助學(xué)生深入地感悟。如：教學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《學(xué)會(huì)合作》的“合作逃生”片段時(shí)，我抓住“依次”一詞進(jìn)行追問(wèn)：“‘依次對(duì)于試驗(yàn)成功真的那么重要嗎？”“這個(gè)‘依次，是偶然的嗎？事前他們?cè)谝黄鹕塘窟^(guò)什么呢？”“‘依次，對(duì)于后面的孩子，尤其最后一個(gè)孩子意味著什么？”一環(huán)扣一環(huán)的追問(wèn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到正是這種自我犧牲精神，使孩子們贏得了生命，這樣的合作是卓有成效的合作。

2.補(bǔ)白想象，擴(kuò)寬自悟廣度。

文本通常會(huì)獨(dú)具匠心地留一些空白，這些空白往往是作品最精彩之處。只要教者引導(dǎo)恰當(dāng)，學(xué)生感悟就會(huì)豐厚許多。如：蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《夾竹桃》一文中，作者用其他花和夾竹桃進(jìn)行對(duì)比，襯托出夾竹桃韌性可貴。教師教學(xué)這一段時(shí)抓住“然而”這個(gè)表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞引導(dǎo)學(xué)生想象：“季羨林先生憑借這平凡無(wú)奇的‘然而想對(duì)我們說(shuō)些什么呢？”學(xué)生們通過(guò)對(duì)“然而”的補(bǔ)白，從多個(gè)方面感受到了夾竹桃可貴的韌性。

3.涵泳對(duì)比，錘煉自悟銳度。

巧妙地運(yùn)用比較法，可以喚起學(xué)生的情境感，更好地挖掘語(yǔ)言文字隱含的意義。如：蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《安塞腰鼓》中描寫后生們的表演用了“搏擊”一詞，我引導(dǎo)學(xué)生把它和“敲擊”進(jìn)行比較。學(xué)生聯(lián)系課文，感悟到“搏擊”不僅體現(xiàn)了敲擊的有力，更體現(xiàn)了高原人民與艱苦的生活進(jìn)行抗?fàn)帯⒆非竺篮蒙畹木?。比較，提高了學(xué)生對(duì)文字的敏感度，使學(xué)生自悟銳度不斷得到錘煉。

總之，閱讀教學(xué)中教師應(yīng)善于引導(dǎo)，通過(guò)教學(xué)喚醒，讓每個(gè)學(xué)生在自讀自悟中獲得思想啟迪，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）