提高課堂組織行為有效性的四“因”法

劉慧紅

恰當(dāng)?shù)恼n堂組織行為是有效教學(xué)的重要組成部分，教師只有采取有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂組織行為，讓學(xué)生在課堂上積極地與課本、教師、同學(xué)、自己進行對話，才能更好地發(fā)揮教學(xué)功能。實踐表明，因勢利導(dǎo)、因材施教、因利乘便、因人而異能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，是教師有效組織課堂教學(xué)的范例。

一、因勢利導(dǎo)，激發(fā)熱情

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出，如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。新課伊始就吸引學(xué)生，讓他們處于積極興奮的狀態(tài)，主動地獲得新知識，這堂課就成功了一半。

1.詞句早知道。

課前預(yù)習(xí)是學(xué)好新課的前提，是一種有效提高學(xué)習(xí)效率的方法。學(xué)生如果帶著問題進課堂，就會產(chǎn)生一種想學(xué)、想問、想練、想比的良好心理。這種情況下，教師只需設(shè)計三五個小提示就可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。如教學(xué)蘇教版四年級上冊《九色鹿》，可以設(shè)計這樣的內(nèi)容提示：（1）“在一片景色秀麗的山林中，有一只鹿。它雙角潔白如雪，身上有九種鮮艷的毛色，漂亮極了，人們都稱它九色鹿?！敝该x出“漂亮”；（2）說說鹿的特點；（3）指名讀四字詞語“見利忘義”“恩將仇報”“背信棄義”“靈魂骯臟”“殘害無辜”；（4）任選一個詞語，用自己的話說說它的意思。這時的學(xué)生處于“我知道”的狀態(tài)，在淺表記憶里尋找合適的內(nèi)容，通過集體交流使學(xué)習(xí)內(nèi)容成為較為牢固的知識庫存。因此，“詞句早知道”的了解式學(xué)習(xí)，是比較可取的課堂組織行為。

2.故事初體驗。

對于故事性較強的文章，教師的課堂組織行為可以落實在懸念設(shè)計上，使學(xué)生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，引導(dǎo)他們主動積極地去解開懸念。如：蘇教版五年級上冊《裝滿昆蟲的衣袋》一文，教師可以讓學(xué)生在“裝滿昆蟲的衣袋”中發(fā)現(xiàn)故事的本真：衣袋里可能裝著什么？還裝著什么？學(xué)生在懸念中展開學(xué)習(xí)，就會積極地去閱讀課文，了解事物的來龍去脈。課堂上引導(dǎo)學(xué)生帶著懸念去閱讀課文，了解課文內(nèi)容，學(xué)生印象將更為深刻。

二、因材施教，還給自由

人民教育家陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主和自由?！苯處煹恼n堂組織行為中，同樣應(yīng)該把民主和自由還給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)全過程。

1.討論的自由。

課堂教學(xué)中，讓學(xué)生憑借已學(xué)的知識自學(xué)課文，從而給學(xué)生提供展示自己才能的機會，讓學(xué)生享受成功展示的喜悅。如：蘇教版四年級下冊《三顧茅廬》一文，對諸葛亮的睡覺，學(xué)生的見解有所不同，有的說是真睡，有的說是假寐，因而在教學(xué)中，教師就必須給學(xué)生自由探索的時間，讓學(xué)生前后聯(lián)系，加強對“三顧茅廬”的理解。因為正值學(xué)生同看一本好書《三國演義》，課堂更成了《三國演義》愛好者的交流場所，大多數(shù)學(xué)生都能根據(jù)書本內(nèi)容、同學(xué)的敘述和自己看到的內(nèi)容進行討論。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生才真正找到了自己的位置，生本、生生、師生間的對話才真正得以生成。

2.質(zhì)疑的自由。

組織教學(xué)的過程中，安排學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，鼓勵他們說出自己的不解，以加強教學(xué)的針對性。在交流過程中，教師要允許學(xué)生發(fā)表不同意見。教師經(jīng)常會碰到這樣的狀況：正講到興頭上或者前一個問題已經(jīng)講解結(jié)束了，突然教室里會有一位同學(xué)高高舉起小手，他提出的問題或許是風(fēng)馬牛不相及的，或許是糾纏于前面的問題，或許是提出一個新的亮點，無論如何，教師都應(yīng)該給這樣的學(xué)生以質(zhì)疑的自由，然后根據(jù)具體的教育情境和學(xué)生特點對學(xué)生進行巧妙點撥，促進課堂生成。

三、因利乘便，引發(fā)互動

如果學(xué)生能夠利用多種感官進行學(xué)習(xí)，就能多方位接收信息來充盈自己的知識儲備，教師應(yīng)因利乘便，引發(fā)課堂互動，這種課堂組織行為多用于知識鞏固課。

1.鞏固式對答。

學(xué)生的課堂積累非常重要，教師要重視這一積累環(huán)節(jié)。對于課文中較為淺顯的內(nèi)容，教師的課堂提問往往能較好地鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，問題的設(shè)置一定要簡單，充滿情趣，能激發(fā)全體學(xué)生積極投入到課堂中來。對答方式可以是跳躍選句，可以是手心默寫，可以是動作猜詞……這些鞏固式對答既提高了學(xué)生積累新知識的能力，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)新課文的積極性，課堂積累效果自然顯現(xiàn)。

2.研究式討論。

小學(xué)生求知欲強，遇事愛問“為什么”，教師應(yīng)因利乘便，用適當(dāng)?shù)奶釂栆I(lǐng)學(xué)生思維的方向，發(fā)展學(xué)生思維的獨立性和創(chuàng)造性。如：教學(xué)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，理解詩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”時，學(xué)生根據(jù)圖畫內(nèi)容，輕松地講出了詩句的意思，就著這樣的便利，引導(dǎo)學(xué)生對其中“孤”表達的內(nèi)容和情感提出疑問：“孤”從字面上理解是“單獨”的意思，而偌大的江面，怎么會只有一只船呢？學(xué)生根據(jù)課文和補充資料進行探討，在討論中產(chǎn)生了頓悟。教師有意識地強化疑問，組織學(xué)生以研究式討論來解決問題，“疑—論—解”這樣的課堂組織行為，讓學(xué)生有效地參與了學(xué)習(xí)。

四、因人而異，給予肯定

教師的課堂組織行為面對的是十歲左右的兒童，更加需要成功來激勵。作為教師，對學(xué)生要實施賞識教育，以期多元化的課堂對話。

1.及時激勵。

教師要在課堂上使學(xué)生成功，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點并加以及時肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗。如在回答問題、積極討論、作業(yè)書寫上，只要是有進步的，每次都應(yīng)及時加以適當(dāng)?shù)谋頁P?！斑@一點答得好，簡潔明了，太棒了”“你能舉手來回答，就已經(jīng)是大進步了”……這樣的激勵可以增強學(xué)生克服困難的勇氣和自信心。

2.發(fā)揮強勢。

在我們的學(xué)生中，總有那么幾個，在某一方面比較突出，教師在組織教學(xué)時要不自覺地去強化這些學(xué)生的強項。作范例時，遇到需要講故事的，首選的是講得惟妙惟肖的那位；遇到需要朗誦的，推薦的是聲情并茂的那位；遇到需要發(fā)言的，選擇的是妙語連珠的那位……對于有某項突出表現(xiàn)的學(xué)生，教師都應(yīng)盡可能地在語文課中發(fā)揮其最突出的一面，增強他們的自信，使之成為同學(xué)的典范，引發(fā)課堂上的學(xué)習(xí)風(fēng)暴。

3.尋找優(yōu)微。

教師要學(xué)會運用觀察、展示等手段，注意觀察學(xué)生的微弱優(yōu)勢，縱向評估學(xué)生最突出的智慧表現(xiàn)。要知道，這種微弱的優(yōu)勢往往就是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。教師要做個有心人，比如抽查朗讀的時候有學(xué)生特別投入，就來個額外的獎勵，如寵物印、花蝴蝶、紅蘋果等，你會發(fā)現(xiàn)，整堂課就數(shù)他舉手發(fā)言最積極了。假如課堂小練筆中，有學(xué)生在教師巡視中得到口頭指導(dǎo)，過后能夠積極思考，敢于在同學(xué)面前朗讀自己的作品，也可以對其大大贊揚一番。相信，他的情緒會高漲，小臉會漲紅，這種贊揚會激勵他主動學(xué)習(xí)好長一段時間。

（作者單位：江蘇省江陰市城南小學(xué)）