多媒體教學(xué)應(yīng)更加注重有效性

陳一平

浙江省溫州中學(xué)

多媒體教學(xué)應(yīng)更加注重有效性

陳一平

浙江省溫州中學(xué)

在教育“三個(gè)面向”方針的指引下，隨著科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，多媒體已經(jīng)成為了現(xiàn)代教學(xué)過程中的重要手段。全國各地中小學(xué)的教學(xué)評(píng)估體系中都有對(duì)多媒體使用量的具體要求，如我校在2002年搬入新校區(qū)時(shí)一度要求教師的多媒體使用率要達(dá)到60%。我校目前開設(shè)的大量課程中，采用多媒體輔助教學(xué)的情況已經(jīng)越來越普遍。那么，在目前的中學(xué)教學(xué)特別是歷史教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)存在著哪些問題呢？筆者根據(jù)自己的使用情況和平時(shí)當(dāng)各種評(píng)委時(shí)聽課的感受，認(rèn)為主要存在的問題是使用效率不高，形式主義比較嚴(yán)重等。如何提高多媒體使用效率已成為一個(gè)迫切需要解決的問題。

2002年我們溫州中學(xué)搬入新校區(qū)。新校區(qū)目前共有多媒體普通教室48個(gè)，加上還有幾個(gè)面積較大的多媒體階梯教室，從硬件條件的角度來看已經(jīng)完全能夠滿足多媒體教學(xué)的需要。但是在使用多媒體教學(xué)的過程中也存在為多媒體而多媒體這樣的問題。由于學(xué)校規(guī)定多媒體使用必須達(dá)到一定的比例，所以很多老師都使用了多媒體教學(xué)。結(jié)果百分比是達(dá)到了甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了規(guī)定，但是由于多媒體教學(xué)不是出于教師主動(dòng)使用，所以效果往往并不是很好。學(xué)校做出百分比的規(guī)定，是出于引導(dǎo)大家采用多媒體教學(xué)以提高教學(xué)效率和資源利用率考慮，這樣的規(guī)定無可厚非。但是，“上之所好，下必甚焉”。結(jié)果是很多老師特別是青年教師，在教學(xué)過程中采把用多媒體教學(xué)當(dāng)作唯一的目的，片面追求多媒體使用的數(shù)量與比率。于是，大家拿多媒體使用的比例與次數(shù)當(dāng)做自己追求的目標(biāo)，盲目跟風(fēng)，一哄而上，結(jié)果反而降低了教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)于學(xué)校的任何規(guī)定，教師都要首先理解其中目的，否則就會(huì)南轅北轍。如我們溫州中學(xué)在徐兆豐當(dāng)教學(xué)副校長時(shí)就要求多媒體使用率要達(dá)到60%。他提出這樣要求是有他的道理的。他曾經(jīng)這樣解釋，多媒體更新?lián)Q代快，學(xué)校既然花重金配置多媒體設(shè)備，如果不及時(shí)使用，到一定年限設(shè)備就要報(bào)廢，那不是浪費(fèi)國家資源嘛。這樣的觀點(diǎn)是非常有道理的，60%的比例也不算太高，筆者是完全贊同的。問題的關(guān)鍵是我們做教師的一定要正確理解它的目的，而不是死板的執(zhí)行這一規(guī)定，更不能把多媒體使用的比例與次數(shù)任意地予以提高。教師在實(shí)行多媒體教學(xué)過程中，不僅要追求數(shù)量，更應(yīng)該追求質(zhì)量。

北京科技大學(xué)機(jī)械學(xué)院院長羅圣國教授曾經(jīng)對(duì)這一問題進(jìn)行過研究，認(rèn)為多媒體教學(xué)最應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是對(duì)多媒體的有效利用，而不單純是形式上的利用。對(duì)于歷史學(xué)科來說，上戰(zhàn)爭課的時(shí)候，運(yùn)用多媒體展示戰(zhàn)場形勢(shì)、新式武器圖片或者戰(zhàn)爭給人類帶來的災(zāi)難性破壞的圖片，借助如此圖文并茂的課件，學(xué)生就能對(duì)戰(zhàn)爭的態(tài)勢(shì)、現(xiàn)代戰(zhàn)爭的殘酷、和平的寶貴產(chǎn)生更真切和直觀的理解，這也許比單純借助書本的說教帶來的震撼更直接更深刻。再比如地理學(xué)科往往涉及到一些圖形，有的圖還需要用不同的顏色進(jìn)行區(qū)分標(biāo)注。如果讓老師在課堂上用粉筆畫既費(fèi)時(shí)畫的也不規(guī)范。這些內(nèi)容若借助多媒體進(jìn)行展示就增加了趣味，節(jié)省了時(shí)間，提高了效率，何樂而不為？

實(shí)行多媒體輔助教學(xué)雖然是當(dāng)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，但是它仍然只是一種輔助手段。作為一種輔助手段，我們必須恰當(dāng)?shù)厥褂貌拍苋〉妙A(yù)期的良好的效果。多媒體教學(xué)如果使用不恰當(dāng)，反而可能會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而降低教學(xué)效率。對(duì)于一些經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的教師來說，即使不用多媒體教學(xué)，他們的課照樣講得十分精彩，因?yàn)樗麄冊(cè)谡n下已經(jīng)花了大量的功夫進(jìn)行充分備課。在這方面，我們溫州中學(xué)就有兩個(gè)典型代表，一個(gè)是物理教師王老師，一個(gè)政治教師謝老師。他們一個(gè)是年輕教師，一個(gè)是接近退休的老教師。他們上課從來不使用多媒體教學(xué)，但他們上的課深受學(xué)生喜愛，經(jīng)常被學(xué)生評(píng)為最受歡迎的老師。相反，如果一個(gè)老師若不認(rèn)真?zhèn)湔n，只是把書本上的知識(shí)簡單地掃描或者復(fù)制粘貼做成電子教案，到上課時(shí)變照本宣科為“照多媒體宣科”，那就必定收不到良好的效果，也就背棄了多媒體教學(xué)的初衷。這樣的做法既浪費(fèi)了人力、財(cái)力和物力，更犧牲了效率，是極不負(fù)責(zé)任的行為。正如羅圣國教授強(qiáng)調(diào)的那樣，多媒體理應(yīng)成為提高課堂教學(xué)效率的輔助手段而絕不應(yīng)該成為教師偷懶、糊弄學(xué)生的手段。

如何提高多媒體使用的效率呢？我想在回答這個(gè)問題之前，首先要弄清楚多媒體使用過程中存在哪些低效率或者無效率現(xiàn)象。第一，以多媒體代替教學(xué)板書。這是多媒體教學(xué)過程中最普遍的低效現(xiàn)象?，F(xiàn)在的教材，內(nèi)容豐富，教學(xué)容量很大。有的老師害怕板書浪費(fèi)時(shí)間，或者怕板書麻煩，因而以多媒體代替板書。筆者認(rèn)為這是完全錯(cuò)誤的想法。板書在電腦屏幕上打出來，速度往往比較快（青年教師尤為突出），這就導(dǎo)致許多學(xué)生無法記下來或者上課疲于奔命，根本沒有思維活動(dòng)的空間，嚴(yán)重影響上課的效率。相反地，如果教師一邊用手寫板書，一邊講解，這樣學(xué)生記筆記就會(huì)從容，思維活動(dòng)也比較活躍，上課效率自然就提高了。如上文提到的兩位溫州中學(xué)的老師從來不用多媒體卻得到學(xué)生的肯定，我想跟這是有很大關(guān)系的。第二，多媒體使用量過大。筆者多次擔(dān)任過市級(jí)教學(xué)評(píng)比課的評(píng)委，發(fā)現(xiàn)許多老師在課堂教學(xué)中使用的多媒體制作非常精美，而且數(shù)量特別大。許多課件在一節(jié)課中用到的幻燈片張數(shù)達(dá)到40來張。試想，這樣多的幻燈片就是粗粗瀏覽一遍也得花一節(jié)課時(shí)間。學(xué)生哪還有時(shí)間去思考，更不用說將其記下來。這樣做的結(jié)果，只能是師生俱疲，時(shí)倍而功半。當(dāng)然，一節(jié)課到底使用多少張幻燈片為宜，這是一個(gè)有待研究的課題。筆者曾經(jīng)要求溫州中學(xué)歷史組的老師，最好將其控制在10張以內(nèi)，最多不要超過15張。第三，多媒體教學(xué)中使用的課件直接從網(wǎng)絡(luò)上“借鑒”而來。很多中小學(xué)教師在教學(xué)中使用的多媒體課件看起來非常精美，但這往往是從網(wǎng)絡(luò)上抄襲而來的。筆者在當(dāng)各種評(píng)委中發(fā)現(xiàn)許多教師的課件往往擂同，這說明他們的課件有共同的出處。當(dāng)然，我不反對(duì)適當(dāng)?shù)摹敖梃b”，畢竟自己制作課件是件相當(dāng)麻煩的事情，有現(xiàn)成的好課件為什么不借鑒呢？但是，借鑒應(yīng)該有個(gè)度的問題，不能變?yōu)槿砍u。更糟糕的是，有的老師在“借鑒”課件的時(shí)候，不知道里面已有的鏈接，結(jié)果鬧出笑話來。上一張幻燈片還沒有講完，正在講的時(shí)候，點(diǎn)出來的課件竟是完全沒有關(guān)系的畫面。這樣的上課，當(dāng)然不可能有什么高的效率。

在多媒體教學(xué)越來越普及的今天，如何更好地運(yùn)用多媒體這一手段為我們的教學(xué)服務(wù)，從而更多地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而更好地提高我們的教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為我們中學(xué)老師必須要考慮的一個(gè)重要課題。