新時期高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法初探

歐光輝

鞍山市第十三中學(xué)

新時期高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法初探

歐光輝

鞍山市第十三中學(xué)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)要夯實學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，牢記公式，理解概念，突出重點，化解難點，幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習的習慣。培養(yǎng)學(xué)生帶著問題參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動，多用身邊的事例來啟發(fā)學(xué)生，進行思維模式訓(xùn)練，構(gòu)建合理的教學(xué)體系。創(chuàng)新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，重視學(xué)生的主體地位。

高中數(shù)學(xué)；教學(xué)；方法

對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，針對不同的學(xué)生，不同的課程內(nèi)容，要靈活運用不同的教學(xué)方法，最大程度地開發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的潛能，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中，自我知識的完善是基礎(chǔ)，思考有效的教學(xué)方法是關(guān)鍵。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)要夯實學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

（一）牢記公式，理解概念

教師在教學(xué)中應(yīng)該經(jīng)常與學(xué)生換位思考，從學(xué)生的角度來審視教學(xué)問題。對于學(xué)生來說高中數(shù)學(xué)學(xué)習起來確實很難，概念抽象難于理解，公式太多不便記憶，很難把握題型規(guī)律，老師的課堂講解又不能馬上理解并吸收，經(jīng)常遇到很多學(xué)習上的問題。針對這些現(xiàn)象教師要幫助學(xué)生夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性。如果只是強調(diào)做題，搞題海戰(zhàn)術(shù)就會把學(xué)生引向誤區(qū)，難題太多，題量太大也容易挫敗學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的熱情。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是學(xué)習數(shù)學(xué)的基本功，只有夯實了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)才能把握數(shù)學(xué)規(guī)律，在應(yīng)對千變?nèi)f化的數(shù)學(xué)題時能夠歸納題型，從容應(yīng)對。如果不從基礎(chǔ)著手，總結(jié)規(guī)律，就題論題，那么換種形式出題，學(xué)生仍然會感到陌生。所以，我們應(yīng)該在學(xué)基礎(chǔ)、抓規(guī)律上下功夫，從書本著眼，培養(yǎng)學(xué)生對做過的每道題都深思熟慮，反復(fù)驗證，把題做精、做透，才是最有效的教學(xué)方法。

（二）突出重點，化解難點

教師參考書中都有每堂課的教學(xué)重點和教學(xué)難點，作為數(shù)學(xué)教師，只要按照教學(xué)要求，把重點和難點牢牢把握，在課堂上有針對性的讓學(xué)生關(guān)注重點，擊破難點，不能偏離教學(xué)方向。教學(xué)重點就是在課程設(shè)置中學(xué)生一定要學(xué)會的內(nèi)容，在教學(xué)重點的把握上，教師要運用職業(yè)技能把重點分析透徹，讓學(xué)生理解清晰，經(jīng)過反復(fù)做題演練消化重點，力求每名學(xué)生都能對重點知識基本掌握。在教學(xué)過程中，教師要從語言上和課件上讓學(xué)生明確當堂的重點內(nèi)容，教學(xué)重點就是課程的核心和關(guān)鍵，圍繞這個重點引導(dǎo)學(xué)生記憶公式，用聲像刺激學(xué)生鞏固記憶。在選取例題時，可以在書本所給的例題之外有所擴展，但擴展的內(nèi)容仍然是圍繞每堂課的重點。難點是學(xué)生難于理解和接受的知識，教師在教學(xué)難點的講授中要深入淺出，尋找學(xué)生容易接受的方式來引導(dǎo)和講解。

（三）培養(yǎng)習慣，課前預(yù)習

課前預(yù)習是教學(xué)中的一個重要的環(huán)節(jié)，從教學(xué)實踐來看，學(xué)

生在課前做不做預(yù)習，學(xué)習的效果和課堂的氣氛都不一樣。在每節(jié)數(shù)學(xué)課之后，教師都應(yīng)該拋出下節(jié)課的幾個問題，比如本小節(jié)需要理解的幾個概念，都有哪些公式要學(xué)會應(yīng)用等等。課前預(yù)習可以減輕對課堂知識的陌生感，使學(xué)生有充足的心理準備去接受新知識，在預(yù)習的過程中找準自己的知識盲點，以備在課堂上掃清障礙，對新知識更好的消化吸收。

二、培養(yǎng)學(xué)生帶著問題參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動

帶著問題參與教學(xué)活動也可以稱為問題教學(xué)。這是一種良好的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，也是一種師生互動性教學(xué)。教師提出問題讓學(xué)生探索，啟發(fā)學(xué)生對未知領(lǐng)域進行探究。教師提出的問題必須是有指向性、引導(dǎo)性和針對性的，不是隨便提出的。問題要有一定的伸縮空間，才能讓學(xué)生在解決問題的過程中感受到學(xué)習數(shù)學(xué)的樂趣。數(shù)學(xué)是開放性的，解決一道題可以有諸多方法，學(xué)生在問題教學(xué)中可以開動腦筋尋找不同的解題途徑，鍛煉思維的靈活性。一個數(shù)學(xué)問題就是一個系統(tǒng)，那么這個系統(tǒng)有諸多要素構(gòu)成，很多要素是學(xué)生之前不知道，需要在思考和不斷探索中獲得的知識。課前帶著問題思考，課上帶著問題聽講，課后帶著問題復(fù)習，這樣才能養(yǎng)成思考的習慣，把所學(xué)的知識融會貫通。數(shù)學(xué)教師每堂課都要督促學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習、課堂學(xué)習、復(fù)習的習慣，遇到不懂的地方課后馬上找老師或同學(xué)提問，盡量隨堂解決，不留死角。數(shù)學(xué)是一個比較抽象的課程，作為數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，從而鍛煉學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。通過預(yù)習查找問題，帶著問題進入教學(xué)活動，在整個教學(xué)課堂中，學(xué)生都能積極的思考，積極的與老師的互動，參與老師對課堂的教學(xué)構(gòu)思，在學(xué)習中逐漸自主化，萌生自主學(xué)習的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習的習慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習方法。

三、教師要創(chuàng)新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

首先，數(shù)學(xué)源于生活，基于生活，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要盡量貼近生活。理論一旦架空就失去了它的本來意義，教師在教學(xué)時注重多用身邊的生活舉例，讓學(xué)生感到親切而易于接受，注重從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)認識數(shù)學(xué)，利用學(xué)生的生活資源設(shè)置數(shù)學(xué)案例，這也是情境教學(xué)的方法之一。書本知識要與生活銜接，這是教育部下達的一項教育的基本精神。只有貼近學(xué)生認知的情境問題，才會讓學(xué)生感到確實有解決的必要，學(xué)生能從生活體驗中得到數(shù)學(xué)的樂趣。貼近生活的數(shù)學(xué)課能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的好奇心、求知欲，引進生活實際中的一些實物、場景來激起學(xué)生探索的欲望，吸引學(xué)生的學(xué)習注意力。

其次，進行思維模式訓(xùn)練，構(gòu)建合理的教學(xué)體系。數(shù)學(xué)的教學(xué)目的之一就是提高學(xué)生的認知能力，培養(yǎng)學(xué)生的認知能力對學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題很有必要。為此，可以通過構(gòu)建合理的教學(xué)體系，對學(xué)生進行思維模式訓(xùn)練。教師在教學(xué)中可以設(shè)置循環(huán)問題，教師一邊講解上一個問題，一邊根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)拋出下一個問題，在問題與問題之間靈活構(gòu)建一個知識體系，在構(gòu)建問題系統(tǒng)時，教師要目的明確、難易適當、數(shù)量相當，符合學(xué)生的現(xiàn)實。這樣才能使學(xué)生解有效的題，有效解題，從而達到靈活解題的目標。

最后，重視學(xué)生的主體地位，教師在后臺引導(dǎo)。以往教師一直在課堂占據(jù)主導(dǎo)，在新課程改革下，教師要突出學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生有充足的時間和空間擺正自己的視角，多分析和思考。教師是學(xué)生的后方保障，為學(xué)生牽引和點撥。

[1]趙贊民.構(gòu)建內(nèi)涵豐厚的高中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇.2010(04)

[2]鄭金才.高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接設(shè)計[J].中國教育技術(shù)裝備.2010 (14)

歐光輝（1982-），男，吉林長春人，中教一級，主要研究方向：高中數(shù)學(xué)。