探討中職學(xué)校班主任如何構(gòu)建與學(xué)生家庭的互動教育模式

劉曉麗

瓦房店市第一中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校

探討中職學(xué)校班主任如何構(gòu)建與學(xué)生家庭的互動教育模式

劉曉麗

瓦房店市第一中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校

中職學(xué)校日趨成為我國教育體系的關(guān)鍵部分，然而中職學(xué)校中專班主任未能形成與學(xué)生家庭的互動教育，這嚴(yán)重影響了我國中職學(xué)校整體教育水準(zhǔn)的攀升。依據(jù)中職學(xué)校班主任管理的特點，深層次分析如何構(gòu)建與學(xué)生家庭的互動教育模式進(jìn)而尋找適合其發(fā)展的解決對策勢在必行。本文根據(jù)我國中職學(xué)校班主任管理的現(xiàn)狀，對如何有效地提升其與學(xué)生家庭的互動教育進(jìn)行了剖析，力圖實現(xiàn)班主任與家庭的互動，進(jìn)而推動中職教育的發(fā)展。

中職學(xué)校；班主任教育；互動模式

伴隨著我國中職學(xué)校教育的不斷發(fā)展，提升中職學(xué)校的班主任管理水準(zhǔn)逐步成為深化我國教育體制改革的必經(jīng)之路。本文從中職學(xué)校班主任的角度，探究了為更好的實現(xiàn)學(xué)校與家庭之間的互動合作，班主任就要在充分認(rèn)識我國中職教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，了解中職學(xué)校學(xué)生發(fā)展的特點，力圖為實現(xiàn)社會各方面教育資源的整合提出可行性建議，最終為提高中職學(xué)校班主任教育管理水平做出貢獻(xiàn)。

一、構(gòu)建班主任與家庭的互動模式的必要性

伴隨著我國教育現(xiàn)代化的發(fā)展，中職學(xué)校教育也呈現(xiàn)出由理論性學(xué)習(xí)向?qū)嵺`性應(yīng)用轉(zhuǎn)變的趨勢，這使得構(gòu)建學(xué)校與家庭教育的互動模式越來越成為我國教育中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前我國中職班主任教育管理中存在著一系列的問題，要想嘗試提出創(chuàng)新性的教育互動整改建議，以求能夠形成促進(jìn)高校實踐教育困境問題解決的有效策略，最終為推動我國高等教育實踐性發(fā)展做出有效的貢獻(xiàn)，具體問題如下。

1.忽視個性化差異

中職學(xué)校學(xué)生受到外部社會評價的影響，相比于普通本科大學(xué)生，對于自我價值感的評估整體水平不高?；谥新殞W(xué)校學(xué)生自我認(rèn)知的差別，自我價值評估也有個性化特征。這也許是由于傳統(tǒng)的教育體系所限，中職學(xué)校對自身的定位偏低，中職教育遵循就業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向的培養(yǎng)理念，比較注重對于學(xué)生實踐操作能力的培訓(xùn)，而容易忽視學(xué)生心理素質(zhì)的指導(dǎo)[1]。具體表現(xiàn)為，社會取向的教育培養(yǎng)理念也面臨著不被接受的風(fēng)險，導(dǎo)致中職學(xué)生獲得較低的自我價值體驗。

2.教育引導(dǎo)局限

中職學(xué)生受自身社會經(jīng)驗與知識經(jīng)驗所限，自我評價能力偏低，對未來發(fā)展規(guī)劃較為迷茫，未能形成科學(xué)的職業(yè)評價，這就需要相關(guān)教育從業(yè)者對其進(jìn)行正確的價值引導(dǎo)。中職學(xué)生的自我價值感認(rèn)知主要來源于學(xué)校、家庭以及社會對其的評估。然而當(dāng)前我國的教育體制比較缺乏對于學(xué)生心理的指導(dǎo)，這就導(dǎo)致在實際的教學(xué)活動中，家長與班主任對于中職學(xué)生存在不切實的期望與評價，在學(xué)生遭受失敗打擊時候，教育者缺乏合理的引導(dǎo)舉措，造成學(xué)生對于自我價值感的有效評估。

二、怎樣構(gòu)建班主任與家庭的互動模式

中職學(xué)校學(xué)生的教育認(rèn)知來源于學(xué)生對于自身的價值判斷與情感體驗，考慮到學(xué)生家庭與學(xué)校教育的水平直接關(guān)系到中職學(xué)生個人的學(xué)習(xí)生活與人際交往，更影響著其身心健康的發(fā)展，本文針對上述我國中職學(xué)校教育的特點，提出構(gòu)建多元化互動的教育體系、協(xié)調(diào)中職學(xué)校班主任與外界的關(guān)系以及采用因人而異的引導(dǎo)措施等舉措，力圖促進(jìn)中職學(xué)校教育水平的提升。

1.融洽班主任與家庭的聯(lián)系

無可非議，民主化的教育聯(lián)系有助于中職學(xué)校班主任教學(xué)管理的開展。要想實現(xiàn)各方教育資源的高效整合，中職學(xué)校班主任就要致力于協(xié)調(diào)學(xué)校教學(xué)與家庭教育的互動關(guān)系，這就啟發(fā)我們需要通過建立互動化的家庭教育關(guān)系與師生互動關(guān)系，形成對話平等、互助協(xié)商的良好氛圍，采取和諧化的教育體系來協(xié)調(diào)好中職學(xué)校班主任與外界的關(guān)系。這不僅僅有助于為中職學(xué)生營造輕松的受教育環(huán)境，更能夠大大提升學(xué)生對于自身價值的認(rèn)同，在主動參與教學(xué)活動的過程中充分展示自我價值。此外，由于中職教育以培養(yǎng)學(xué)生技能技術(shù)為主要教育導(dǎo)向，因此在實踐過程中，班主任等教育從業(yè)者要恰當(dāng)利用好與社會各類型企業(yè)的合作機會，結(jié)合中職教育實踐性強的特征，將學(xué)校教育的理論知識與學(xué)生個人的價值提升有效結(jié)合，借助多種社會資源來為學(xué)生提供良好的社會實踐平臺，進(jìn)而促進(jìn)其自我發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)變教育觀念

隨著社會經(jīng)濟的成長與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，新時期我國中職學(xué)校人才培養(yǎng)的方針也產(chǎn)生的巨大變化。傳統(tǒng)觀念中對于學(xué)生家庭教育的忽視已經(jīng)越來越不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，這就需要從思想上提高班主任對于構(gòu)建學(xué)校與家庭互動平臺的重視[2]。首先，要在充分分析學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，根據(jù)教育規(guī)劃形成科學(xué)的家長溝通方案，為互動模式的建立奠定堅實的基礎(chǔ)；其次，在中職學(xué)校校內(nèi)教育教學(xué)環(huán)節(jié)，為形成對于中職學(xué)生全面科學(xué)的合理引導(dǎo)，班主任還要不斷深化教學(xué)的改革，針對不同學(xué)生差異化的特點完善教學(xué)模式。

3.落實體系化建設(shè)

針對當(dāng)前我國中職學(xué)校與學(xué)生家庭的互動教育的問題，需要應(yīng)用系統(tǒng)化的構(gòu)建模式。具體而言，在教育互動形成的前期，班主任要合理規(guī)劃中職學(xué)生的個人發(fā)展，通過制定有效的考核標(biāo)準(zhǔn)與任務(wù)計劃來保證學(xué)生在校期間能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相互結(jié)合；在互動模式運作過程中，中職學(xué)校班主任要落實一系列的績效考評機制，根據(jù)教學(xué)的進(jìn)程與學(xué)生差異化的需要來調(diào)整與學(xué)生家庭之間的溝通渠道，施行多樣化的舉措；在互動模式形成的后期，要加強校內(nèi)與校外、學(xué)生與教育者的溝通，通過配備相關(guān)的考核人員來實現(xiàn)對學(xué)生教育教學(xué)效果的有效監(jiān)督，比如教師要根據(jù)學(xué)生的狀況完成相關(guān)的教學(xué)評價，學(xué)生家長也要配合學(xué)校形成對于學(xué)生的跟蹤管理。

總而言之，中職學(xué)校教育作為我國教育體系中不可或缺的一部分，是一種側(cè)重于對學(xué)生實際能力培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。在教學(xué)過程中班主任要采用靈活可靠的教學(xué)管理模式，積極調(diào)動各方面的有利資源，從整體出發(fā)，推動學(xué)校與家庭之間的溝通，構(gòu)建多元化的評價體系、協(xié)調(diào)中職學(xué)生與外界的關(guān)系以及采用因人而異的引導(dǎo)措施等，結(jié)合學(xué)生的實際需要來進(jìn)行教育的統(tǒng)籌管理。唯有如此，才能夠充分營造適應(yīng)我國中職學(xué)校班主任教育管理水平提升的外部環(huán)境，為學(xué)生個體正確認(rèn)識自我創(chuàng)造條件，實現(xiàn)增強中職學(xué)生教育目的，為我國整個教育水平的提升做出貢獻(xiàn)。

[1]萬衛(wèi)黨.搭建三位一體的教育平臺——淺談學(xué)校、家庭、社會教育的互動[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2013,(29):129-130

[2]佟榮頤.中學(xué)心理健康教育“學(xué)校—家庭”互動模式研究[J].中小學(xué)心理健康教育,2011,(21):35-37