真實影像下“萌娃萌語”的語境透析與研究

田文霞

黔南民族師范學院教育科學系

真實影像下“萌娃萌語”的語境透析與研究

田文霞

黔南民族師范學院教育科學系

3-6歲的兒童，認識活動表現(xiàn)為具體性和形象性，他們不能夠離開實物來理解事物。游戲中自言自語正是他們社會語言的基礎。該文以《爸爸去哪兒》為例，結(jié)合電視節(jié)目中的學前兒童語言發(fā)展情況概述學前兒童語言發(fā)展和教育。引起家長對學前兒童創(chuàng)設豐富語言情境的重視。

萌語；語言發(fā)展；語言習得

《爸爸去哪兒》開播于2013年10月11日，在第一期節(jié)目中，五個“萌娃”收集食材后，王詩齡拉著爺爺?shù)氖终f：“爺爺，你在家里好好??！”這句話成為當時熱議的話題。同樣是第一期，王詩齡拿著狗尾巴草分給攝影師，攝影師回應：“謝謝”。王詩齡卻回答：“不客氣，我在發(fā)獎勵，誰把我拍的好我就給誰”。孩子們稚嫩而真誠的童言童語萌翻了觀眾，對于語言教育有很多借鑒價值。也帶給我們一些關(guān)于語言教育方面的啟發(fā)。

一、兒童語言發(fā)展的個性化

幼兒對語言的學習是被動而不完整的過程，比較喜歡談論他們感興趣的事物，他們的興趣喜好具有個性化。周兢教授認為幼兒園語言教育的基本目標之一就是幫助幼兒學習創(chuàng)造性地、符合審美要求地運用語言。在語言交際環(huán)境中，當孩子們有交往需要時，他們會去探索記憶中需要使用的詞匯成句子，常識地進行表達。節(jié)目中Kimi和田雨橙分別說出“拖拉機放屁、貝殼就是鉆石”的話。Kimi的“奧特蛋”不僅為眾商家提供了商機，更讓我們看到了孩子們不同的個性。正是因為在探索表達時，根據(jù)現(xiàn)有常識表達，使得孩子經(jīng)常說“錯話”。我們以“奧特蛋”為例，這個詞語的出現(xiàn)充分體現(xiàn)了kimi語言的個性色。不同的孩子喜歡不同的事物，在生活中孩子漸漸習得這些不同物品的名稱和專用術(shù)語。甚至孩子的在某一方面的詞匯存儲量遠超成人，“奧特蛋”一詞早已深深得存在kimi的腦海里。

二、修辭性語言

少年兒童習慣的養(yǎng)成至關(guān)重要，培養(yǎng)審美意識、建構(gòu)審美標準、引導語言習慣都是養(yǎng)成的核心，在他們的成長初期懂得修辭、欣賞修辭、自覺運用修辭傳情達意是早期能力培養(yǎng)必不可少的基礎要件。著名幼兒教育家蒙臺梭利提出“要優(yōu)美地表達自己”，這句話涵蓋了對孩子修辭性語言的要求。同時，修辭性語言是孩子日后書面語的基礎，所以修辭性語言的學習有著重要意義。

節(jié)目中，王詩齡在要和小豬住在一起，并對自己爸爸說：“爸爸，小豬在睡懶覺嗎？”“小豬在說歡迎歡迎王詩齡小朋友來我家玩”。“爸爸你和豬一樣打呼?！?。在第二期節(jié)目中，有小朋友問王詩齡：“你是大明星嗎”？“我不是大明星，我是小公主”。又例如，石頭在節(jié)目中經(jīng)典臺詞：“那我熱死(×3)那我一定會熱死！”。我們需要借助豐富的想象力，應多種途徑激發(fā)幼兒的想象創(chuàng)造新穎的修辭?？梢砸髢和瘒L試說出“雪和旋轉(zhuǎn)木馬有什么相似之處？什么動物像鐘？巖石和尖叫哪一種更硬”？還可以引導兒童進行創(chuàng)造性表演。通過豐富多彩的活動，引導兒童進入自由遐想的王國。

三、語言傳播趣味性

節(jié)目中田亮作為代班爸爸，獨自照顧五個孩子。他接上兩個女孩和石頭又去找天天，在房間自己穿衣、系鞋帶狀況頻發(fā)的天天煩躁不已。趕來王詩齡問天天“天天，你剛才是發(fā)瘋了嗎？”萌翻了廣大觀看節(jié)目的觀眾。王詩齡很有愛心，而且關(guān)心長輩，和長輩聊天，被稱作貼心小棉襖。在雞鳴島的旅行中跟留守老人十分親切。并天真的對著爺爺奶奶說：你們吃了就不老了。惹得老人們歡笑不已。第一期節(jié)目里相互不熟悉的孩子們都粘著自己的爸爸。但是在第一次出門進行食材收集當中，王詩齡和田雨橙比起了年齡，她們倆你一句我一句：我5歲，我6歲，我7歲……天天突然在一旁插了一句“我100歲！”此時的王詩齡像個大人，點了一下天天的鼻子說“你個小樣”，逗得觀眾捧腹大笑。

孩子語音發(fā)展最迅速的時期在3-4歲，這階段孩子語音可塑性最大。同時，2-3歲時兒童的詞匯量的增長率大約為200%，而3-4歲大約50%，4-5歲大約為40%，5-6歲為大約為34%稍強。讓孩子想說、敢說、喜歡說、有機會說，這種積極應答的語言情境是語言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。5～6歲孩子一般可以自然生動的講述，他們的口語表達和語言邏輯方式有了很大提高，并有強烈的表達要求，涉及談話內(nèi)容也比較廣泛。在生活或在教學活動中，可以為孩子創(chuàng)造語言環(huán)境，例如借助孩子熟悉的故事進行角色表演，孩子們能學著使用新詞匯新句型。

提供豐富的道具，創(chuàng)造合適的生活場景，為孩子們提供了一個教育與情景之間的多角度語言環(huán)境。如請幾個孩子進行排演小話劇，讓大家觀看，會激發(fā)幼兒的強烈興趣。兒童容易理解里面的人物、情節(jié)和對話，學習起來會很輕松。在基本熟悉故事的基礎上，指導孩子進行角色表演，孩子表演的興致很高，語言也非常流暢，這種形式的教學更能引起孩子們的興趣。

四、總結(jié)

從《爸爸去哪兒》節(jié)目中，我們能夠簡單不同年齡不同孩子的語言習得過程，這個過程是循序漸進的。孩子會在自己需要時模仿成人的語言進行表達，同時對句子進行創(chuàng)造性的改變，變成了自創(chuàng)的語言。孩子受語言環(huán)境影響的同時，自身的語言性格，會影響身邊人提供的語言。另外，語言是綜合性的學習過程，包括詞匯意思的理解、語音的掌握等等。所以，不能盲目追求數(shù)量，更不能片面的進行灌輸學習。由于孩子們對語音、語義和語法的掌握運用不清，出現(xiàn)表達錯誤理解錯誤的情況比較常見，這是孩子在語言習得過程中必然經(jīng)歷的情況，成人應給予充分理解和恰當?shù)募m正鼓勵。

學前兒童在日常生活中和幼兒園語言學習過程中，已經(jīng)積累了大量詞匯，但由于他們的生活空間比較小，有許多學過的詞在日常生活中無處使用，這些詞語就作為消極詞匯留存下來。如果我們能為學前兒童創(chuàng)設豐富的語言情境，引導學前兒童通過各種感官感知周圍事物，并聯(lián)系已經(jīng)掌握的文學語言充分表達自己的感受，那將幫助學前兒童將消極詞匯轉(zhuǎn)化為積極詞匯。

田文霞（1987-），女，漢族，山東濟寧，黔南民族師范學院教育科學系。