淺談中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)

李姣嬌，趙海霞

四川省南充衛(wèi)生學(xué)校藥劑教研室

淺談中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)

李姣嬌1，趙海霞2

四川省南充衛(wèi)生學(xué)校藥劑教研室

職業(yè)教育是中國(guó)教育體系中重要的組成部分，經(jīng)歷了三十多年摸索發(fā)展。根據(jù)“泰勒原理”，可以導(dǎo)出職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的四個(gè)重要組成部分，即：職業(yè)課程目標(biāo)的確定、職業(yè)課程內(nèi)容的選擇、職業(yè)課程的組織以及職業(yè)課程的評(píng)價(jià)。職業(yè)課程的評(píng)價(jià)作為整個(gè)教育課程教學(xué)開發(fā)設(shè)計(jì)中最后的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有著鞏固教學(xué)成果，同時(shí)推進(jìn)教學(xué)發(fā)展的重要作用。為了更好地發(fā)展職業(yè)教育，讓職業(yè)教育更卓有成效的開展、更合適學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。本文結(jié)合國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的啟示對(duì)我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)做了有有針對(duì)性的思考。

職業(yè)教育；課程教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)評(píng)價(jià)；泰勒原理

我國(guó)務(wù)院新聞辦公室于2012年6月11日，面向全國(guó)發(fā)布了《國(guó)家人權(quán)行動(dòng)計(jì)劃》。其中講到：2012年到2015年之間我國(guó)將大力發(fā)展職業(yè)教育，保持職業(yè)教育和普通高中招生規(guī)模大體相當(dāng)，扶持建設(shè)緊貼產(chǎn)業(yè)需求、校企深度融合的專業(yè)，建設(shè)既有基礎(chǔ)理論知識(shí)和教學(xué)能力，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能的師資隊(duì)伍。目前，職業(yè)教育在我國(guó)發(fā)展的主要任務(wù)已經(jīng)由學(xué)生人數(shù)增長(zhǎng)和學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大逐步演變?yōu)榻虒W(xué)質(zhì)量提高和專業(yè)內(nèi)涵提升的層面。為了發(fā)展職業(yè)教育，科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系就變得尤為重要。

一、中職學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展、現(xiàn)狀和存在的問題

在課程理論發(fā)展的過程中，職業(yè)教育形式最早是以學(xué)徒制的“師徒密授”、“口耳相傳”等形式出現(xiàn)，教育內(nèi)容主要為總結(jié)和傳遞生產(chǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)容還不夠系統(tǒng)，傳授內(nèi)容帶有強(qiáng)烈的零碎化、個(gè)人化、感性化等特征。隨著時(shí)代的演變，逐步發(fā)展到學(xué)校教育的的理性化、正規(guī)化、系統(tǒng)化。美國(guó)著名課程理論專家泰勒在1994年其著作《課程與教學(xué)的基本原理》中提出了“泰勒原理”[1]，具體為泰勒提出的關(guān)于課程開發(fā)的四個(gè)問題。它們分別是：學(xué)校應(yīng)達(dá)到哪些教育目標(biāo)？提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些教育目標(biāo)？怎么才能有效組織自身教育經(jīng)驗(yàn)？怎么去確定這些教育目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？通過以上四個(gè)問題就推導(dǎo)出了在職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的四個(gè)重要組成部分，即：職業(yè)課程目標(biāo)的確定、職業(yè)課程內(nèi)容的選擇、職業(yè)課程的組織以及職業(yè)課程的評(píng)價(jià)。職業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是教育行政部門對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行衡量的依據(jù)。教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)學(xué)校的生命力，科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)是進(jìn)一步提高職業(yè)教育質(zhì)量的有力保證。

我國(guó)最早對(duì)教與學(xué)兩者關(guān)系進(jìn)行深入思考，可以說是教學(xué)評(píng)價(jià)雛形，出現(xiàn)在《札記·學(xué)記》：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)為研究對(duì)象，按照一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則，運(yùn)用科學(xué)的可行的評(píng)價(jià)方法和技術(shù)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程、教學(xué)成果、學(xué)習(xí)效果給予價(jià)值上的判斷。所以，中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該既包含傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的共性，也包含職業(yè)教育的特點(diǎn)。

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的大力支持，中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)得到了飛速發(fā)展，評(píng)價(jià)機(jī)制不斷完善，同時(shí)，也存在諸多問題和弊端，也西方先進(jìn)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)相比任然有較大差距。

我國(guó)職業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)多事引用西方的研究成果缺乏實(shí)際創(chuàng)新性[2]。我國(guó)教育評(píng)價(jià)理論基礎(chǔ)薄弱，理論與實(shí)踐不能做到真正的結(jié)合，導(dǎo)致評(píng)價(jià)體系和實(shí)踐各自孤立的現(xiàn)象。

我國(guó)的評(píng)價(jià)主要是以專家為主體，教師和學(xué)生的參與較少，評(píng)價(jià)主體多元化不夠。同時(shí)在實(shí)際的評(píng)價(jià)中多以具體課程是否達(dá)標(biāo)為準(zhǔn)，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，導(dǎo)致評(píng)價(jià)內(nèi)容過于形式化，對(duì)學(xué)生較少關(guān)注，缺乏對(duì)綜合素質(zhì)的要求，對(duì)社會(huì)責(zé)任的關(guān)注。

二、依據(jù)國(guó)家政策中職學(xué)校應(yīng)該構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系。

國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)是值得我們學(xué)習(xí)，但是每個(gè)國(guó)家都有自己的實(shí)際國(guó)情和教學(xué)現(xiàn)狀，生搬硬套肯定是不科學(xué)的做法。我們應(yīng)立足自我國(guó)情和實(shí)際情況，有開創(chuàng)性的探索自己的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

完善評(píng)價(jià)體系主體，讓整個(gè)中職學(xué)校評(píng)級(jí)體系多元化，打破“唯專家論”的孤立局面。教師和學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)主體，既是被評(píng)價(jià)對(duì)象，又是應(yīng)該有評(píng)價(jià)權(quán)的主體。二者在整個(gè)職業(yè)教學(xué)過程中是最重要的兩個(gè)主體。老師的實(shí)際教學(xué)對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能掌握起著至關(guān)重要的作用，在整個(gè)教學(xué)中有著主導(dǎo)性作用。同時(shí)老師對(duì)自己的教學(xué)又是最清楚的，為了提高效果，更應(yīng)該在平時(shí)的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)自我監(jiān)控能力和自我評(píng)價(jià)，督促提升自我學(xué)術(shù)研究水平和教學(xué)水平。學(xué)生是職業(yè)教育中的只接受用著，對(duì)老師的教學(xué)有著直觀的深刻體驗(yàn)。學(xué)生最終的知識(shí)技能掌握程度很大意義上決定著職業(yè)教學(xué)成功與否。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生和老師，讓二者都參與進(jìn)來，在實(shí)際評(píng)價(jià)體系中，老師自評(píng)和學(xué)生評(píng)教是不可或缺的重要部分，二者相互促進(jìn)，缺一不可。在統(tǒng)一的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)下，評(píng)級(jí)體系缺乏活力和特色，學(xué)校和學(xué)生都沒沒了特色。這對(duì)將來的發(fā)展是極其不利的，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)校自我定位、發(fā)展自己的特色和優(yōu)勢(shì)。在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中增加學(xué)校評(píng)價(jià)部分，鼓勵(lì)特色的發(fā)展。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是社會(huì)應(yīng)用性人才，在具體的評(píng)價(jià)中，讓整個(gè)職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系更加合理和科學(xué)，還應(yīng)包含畢業(yè)生的追蹤評(píng)價(jià)、校友評(píng)價(jià)以及社會(huì)上的各種組織的評(píng)價(jià)等。

三、總結(jié)

中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)只是整個(gè)教育發(fā)展的一部分。評(píng)價(jià)本身是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，非一朝一夕之事。目前，我國(guó)的中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)已獲得很大的進(jìn)步，但是問題也不容忽視。思考評(píng)價(jià)是為了發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更不是一項(xiàng)任務(wù)，為了“評(píng)價(jià)”本身來“評(píng)價(jià)”。我們要立足國(guó)情，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入探究，適合我國(guó)實(shí)際情況的合理的科學(xué)的中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為推動(dòng)中國(guó)的中職教育快速而穩(wěn)健的發(fā)展，做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

[1]姜太源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009,122

[2]蔡敏.美國(guó)著名大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容特征[J].中國(guó)電子教育, 2006(6)

李姣嬌（1988-），女，藥師，主要從事中職藥劑專業(yè)教學(xué)工作。四川省南充衛(wèi)生學(xué)校藥劑教研室，藥學(xué)本科，理學(xué)學(xué)士。

趙海霞（1981-），女，四川省南充衛(wèi)生學(xué)校藥劑教研室，藥理學(xué)研究生，理學(xué)碩士