高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中后進(jìn)生的成因調(diào)查

莫冬梅

湖南省衡陽(yáng)縣第六中學(xué)

高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中后進(jìn)生的成因調(diào)查

莫冬梅

湖南省衡陽(yáng)縣第六中學(xué)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，后進(jìn)生是教師最不愿意面對(duì)的學(xué)生群體，其已經(jīng)成為眾多教師廣泛關(guān)注的群體。通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中后進(jìn)生的成因進(jìn)行調(diào)查，旨在推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)，改變高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，推動(dòng)全體學(xué)生共同發(fā)展與進(jìn)步。

高中英語(yǔ)；后進(jìn)生；成因

一、引言

在課堂教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)習(xí)效率低、成績(jī)差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題學(xué)生，當(dāng)代教師將其統(tǒng)稱為學(xué)習(xí)后進(jìn)生。對(duì)于學(xué)習(xí)后進(jìn)生這個(gè)特殊的學(xué)生群體，大部分教師感到頭痛，不愿意面對(duì)后進(jìn)生，也不愿意關(guān)注后進(jìn)生。

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，教師有義務(wù)也有責(zé)任推動(dòng)全體學(xué)生共同發(fā)展，必須要解決高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的后進(jìn)生，推動(dòng)全體學(xué)生的共同發(fā)展，并促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步。

基于此，本文在此對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)后進(jìn)生的成因展開(kāi)調(diào)查，并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人見(jiàn)解提出有針對(duì)性的策略，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，逐步解決后進(jìn)生問(wèn)題，推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)。

二、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中后進(jìn)生的成因

（一）學(xué)生的基礎(chǔ)和能力相對(duì)較差

基礎(chǔ)和能力不足是大部分教師首先想到的導(dǎo)致后進(jìn)生形成的原因。不可否認(rèn)，部分學(xué)生自小學(xué)開(kāi)始就在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的較為平庸，在進(jìn)入高中之后，英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容增多、難度加大，學(xué)生沒(méi)有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)作為支撐，極容易在學(xué)習(xí)中遭受挫折，并逐步成為學(xué)習(xí)后進(jìn)生。這與學(xué)生以往的學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有極為重要的影響，也是教師不得不承認(rèn)的客觀事實(shí)。

更進(jìn)一步說(shuō)，部分高中學(xué)生在小學(xué)和初中英語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有接受系統(tǒng)科學(xué)的教育，沒(méi)有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不足，無(wú)法快速適應(yīng)高中英語(yǔ)教學(xué)，導(dǎo)致其成為后進(jìn)生。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力不足

另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足也是其逐步成為高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的又一主要原因。因?yàn)闆](méi)有足夠的興趣和動(dòng)力，部分學(xué)生不愿意為英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入精力和時(shí)間，而英語(yǔ)學(xué)科本身就是一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，它需要學(xué)生經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)和不斷的積累來(lái)逐步提高。

究其原因主要有以下幾點(diǎn)。其一，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)，從主觀上認(rèn)為自己將來(lái)不會(huì)從事英語(yǔ)專業(yè)，沒(méi)有用到英語(yǔ)的途徑。這種理念在我國(guó)中西部地區(qū)普遍存在，是導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的主要因素。其二，部分學(xué)生在接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)后感到枯燥和無(wú)趣，降低了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。其三，部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得不到成就感，經(jīng)常遭受挫折卻得不到鼓勵(lì)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心。

在這種背景下，部分學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，甚至產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒，致使學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并逐步成為后進(jìn)生。

（三）學(xué)習(xí)方法不對(duì)

此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不正確也是其成為后進(jìn)生的主要原因。教師在學(xué)生復(fù)習(xí)和早讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生只會(huì)不斷反復(fù)的進(jìn)行單詞背記，只會(huì)通過(guò)死記硬背來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。

這是一種非常錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)理念。學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確方向，也沒(méi)有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，因而無(wú)法取得有效的成果。在這種背景下，部分學(xué)生經(jīng)常抱怨自己為英語(yǔ)學(xué)科投入了大量的精力和時(shí)間，卻始終無(wú)法取得較大提升。在高考的巨大壓力，學(xué)生只能從主觀上放棄英語(yǔ)，將自己的學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)移到其他學(xué)科，導(dǎo)致學(xué)生逐步成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的后進(jìn)生。

三、如何解決高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的后進(jìn)生問(wèn)題

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)開(kāi)展分層教學(xué)

針對(duì)上述原因，教師首先要做的就是進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，要合理開(kāi)展分層教學(xué)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教師需要在高中英語(yǔ)教學(xué)中針對(duì)部分學(xué)習(xí)能力差、基礎(chǔ)弱的學(xué)生開(kāi)展分層教學(xué)，為其制定更符合其能力和基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，使其能夠快速跟上班級(jí)平均水平，并跟上高中英語(yǔ)教學(xué)節(jié)奏。

例如，在高中英語(yǔ)定語(yǔ)從句的教學(xué)中，針對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)生，教師就應(yīng)該為其制定更基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)。教師可以要求學(xué)習(xí)后進(jìn)生借助工具書(shū)或者相互的交流與討論來(lái)探究什么是定語(yǔ)從句，對(duì)定語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。同時(shí)，教師要對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，使其明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并給予適當(dāng)?shù)膸椭?。而針?duì)于基礎(chǔ)好、能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以要求其對(duì)定語(yǔ)從句進(jìn)行靈活運(yùn)用，要求學(xué)生利用定語(yǔ)從句進(jìn)行對(duì)話練習(xí)或者寫(xiě)作等等。

通過(guò)分層教學(xué)，教師就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源優(yōu)化配置，能夠讓基礎(chǔ)較弱的英語(yǔ)后進(jìn)生適應(yīng)教學(xué)的難度，使其能夠獲得成就感，并獲得真實(shí)的提升。

（二）對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行肯定與認(rèn)可

在此基礎(chǔ)上，教師必須要在高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)生進(jìn)行肯定與認(rèn)可，必須要讓學(xué)生獲得足夠的成功體驗(yàn)，使學(xué)生重塑學(xué)習(xí)的信心。

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，要對(duì)后進(jìn)生取得的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行肯定與認(rèn)可。例如，在《wish you were here》這一課的教學(xué)中，一名學(xué)生在對(duì)話練習(xí)中引用了英文歌曲《I wish you were here》中的歌詞進(jìn)行對(duì)話，引起了其他學(xué)生的附和，讓課堂秩序稍顯混亂。

此時(shí)，教師應(yīng)該在維持課堂教學(xué)秩序的同時(shí)敏感的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃亮點(diǎn)，要對(duì)學(xué)生的這種行為進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠利用英文歌曲、電影等材料進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這就能夠讓后進(jìn)生感到教師對(duì)自己的重視和認(rèn)可，使其對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，進(jìn)而改變其學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)其逐步成為優(yōu)秀的學(xué)生。

（三）注重學(xué)習(xí)方法的傳授

另一方面，教師必須要讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)的后進(jìn)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高其學(xué)習(xí)效率，使其能夠快速跟上班級(jí)的平均水平。

在高中英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，教師就應(yīng)該有意識(shí)的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在單詞學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和對(duì)比記憶方法提高單詞學(xué)習(xí)的效率。在閱讀學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)瀏覽和快速閱讀，減少時(shí)間的浪費(fèi)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

從整體上說(shuō)，教師必須為英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生找到明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須讓避免后進(jìn)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力在單詞記憶中，而是引導(dǎo)學(xué)生全面提高各項(xiàng)能力，使其能夠得到真實(shí)的提升。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生是一個(gè)特殊的學(xué)生群體，普遍存在于各個(gè)班級(jí)中。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該理性對(duì)待后進(jìn)生，通過(guò)有效的策略引導(dǎo)后進(jìn)生逐步成為優(yōu)秀的學(xué)生。這就需要眾多教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行總結(jié)和交流，切實(shí)提高高中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

[1]孫紅.重點(diǎn)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生成因調(diào)查及其思考.[D].南京師范大學(xué)2004

[2]高科.淺談高中英語(yǔ)后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)差策略.[J].英語(yǔ)教師2014-10-25