班級管理體制改革的實(shí)踐與思考

周衛(wèi)兵

[摘 要]班級是學(xué)校各項(xiàng)工作的基本平臺。通過對班主任負(fù)責(zé)制利弊的分析，發(fā)現(xiàn)班主任負(fù)責(zé)制已不適應(yīng)社會變革與新時代發(fā)展的教育需求，要有所改變。經(jīng)過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)堅(jiān)持以“合力育人、分工合作、民主平等”為班改的本質(zhì)，能讓班改的道路且行且遠(yuǎn)、且行且明、且行且寬，使學(xué)生得到更好、更快的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]管理 班級 實(shí)質(zhì) 方式 文化

[中圖分類號] G627 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）03-003

班級是學(xué)校各項(xiàng)工作的基本平臺。我校進(jìn)行班級管理制度改革，變班主任負(fù)責(zé)制為教育小組集體管理，旨加強(qiáng)班級管理，提高教育教學(xué)的實(shí)效。

一、背景——班主任負(fù)責(zé)制的利弊

新中國成立至今，經(jīng)歷了改革開放、經(jīng)濟(jì)體制改革等重大社會變革，但班主任負(fù)責(zé)制在我國基礎(chǔ)教育已實(shí)施了六十多年，基本沒有發(fā)生過改變。班主任負(fù)責(zé)制能實(shí)施這么長的時間，自然有其存在的道理。班主任是班級各項(xiàng)活動的組織者，可以按照自己對班級的構(gòu)想開展班級管理工作，讓工作具有連續(xù)性，但班主任負(fù)責(zé)制也有三個弊端難以克服：一是難以做到全員管理。教書育人是每一位教師的職責(zé)，許多任課教師只教書不育人，或者是嘴上說要育人，但大多沒有落實(shí)到行動上，這是因?yàn)橹贫壬蠜]有任何的規(guī)定，而缺乏制度支持的要求一般是很難實(shí)現(xiàn)的。二是難以整合班級各學(xué)科的教學(xué)。目前，我國學(xué)校的教學(xué)管理主要是從領(lǐng)導(dǎo)到教研組、備課組再到教師，教師作用于學(xué)生，但一個學(xué)生要學(xué)習(xí)很多不同的學(xué)科，而這些不同學(xué)科沒有整合的平臺，教學(xué)效果自然受到影響。三是難以對學(xué)生進(jìn)行全面的診斷和指導(dǎo)。由于班主任擔(dān)任了大量的、繁重的班級事務(wù)，個人時間和精力是有限的，加之對學(xué)生在其他學(xué)科上的學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠了解，很難對學(xué)生作出全面的診斷和指導(dǎo)。同時，任課教師主要從自己學(xué)科教學(xué)的視角對學(xué)生有所了解，對學(xué)生的全面了解比較少，更不能對學(xué)生進(jìn)行全面的診斷和指導(dǎo)。鑒于以上原因，我們認(rèn)為班主任負(fù)責(zé)制已不適應(yīng)社會變革與新時代發(fā)展的教育需求，要有所改變。

二、改變——班改的實(shí)際操作

改變班主任一個人管理班級為班主任領(lǐng)導(dǎo)一個團(tuán)隊(duì)（即班級教育小組）集體管理班級，從而實(shí)現(xiàn)資源整合，提升效益。我們稱之為班級管理體制改革，簡稱班改。

1.組成人員

班級教育小組的核心成員包括班主任以及2～3位任課教師，班主任仍然是負(fù)責(zé)人，其他任課教師只進(jìn)入一個班級教育小組，參與班級的教育和管理工作。班級教育小組的重要成員包括兩名學(xué)生代表和家長代表1～2人。學(xué)生代表把全班學(xué)生的意愿反饋給班級教育小組的老師，家長代表對班級重要活動和決策有知情權(quán)、參與權(quán)、監(jiān)督權(quán)。

2.辦公形式

班級教育小組的核心成員集中辦公。目前，相當(dāng)多的學(xué)校是以學(xué)科為單位集中辦公，我們認(rèn)為建立班級教育小組制度之后，一個班級的教師應(yīng)該集中在一起辦公，這樣教師之間可以迅速、便捷地交換學(xué)生的情況，及時調(diào)整教育教學(xué)策略。當(dāng)然，在強(qiáng)化班級教育合力的同時，也要加強(qiáng)對學(xué)科教研組的建設(shè)與研討。

3.議事方式

（1）日碰頭。

班級教育小組的核心成員每天用5～10分鐘時間隨機(jī)處理班級的問題，或者將第二天的工作安排好。

（2）周例會。

如果只是小結(jié)本周工作、安排下周工作，核心成員參與就可以了。若有時班級要開展比較大型的活動，或制定班級工作計(jì)劃、制度等，就需要通知學(xué)生代表甚至家長代表與會，一起討論工作該如何開展。

（3）月診斷。

每學(xué)期進(jìn)行三次月診斷，分別于開學(xué)之初、期中考試之后、學(xué)期結(jié)束之前，對班級學(xué)生進(jìn)行診斷。特別是接到一個新班級，班級教育小組要先對每一個學(xué)生的智力因素、非智力因素、長處、短處以及應(yīng)該往哪些方面去發(fā)展等問題進(jìn)行具體診斷與分析，再確定分包教師，每個教師分別指導(dǎo)部分學(xué)生。這樣就不再是班主任管理全班四五十名學(xué)生，而是整個教育小組成員共同管理。

4.行動方式

“集體決策，分頭執(zhí)行”是班級教育小組基本的行動方式，在實(shí)施過程中，大家創(chuàng)新、總結(jié)出更好的班級管理經(jīng)驗(yàn)。如四項(xiàng)分工，即班級重大活動分工、主題班會分工、值周班主任分工、牽手學(xué)生分工，過去這些事情全部由班主任來承擔(dān)，現(xiàn)在由班級教育小組成員尤其是核心成員集體承擔(dān)、集體行動，一般成員執(zhí)行分配的相關(guān)任務(wù)。

5.評價方式和分配方式

任何一項(xiàng)改革，都必須要有相應(yīng)的評價方式和分配方式與之匹配，才能保證改革的順利進(jìn)行。目前，大多數(shù)學(xué)校對教師的績效考評主要看他們的教學(xué)工作，而我們不僅看教師的教學(xué)工作，還看他們的班級管理工作。另外，在學(xué)期獎的評定中，采取捆綁式的考核方式，即考核班級教育小組整體，20%是優(yōu)秀，70%是良好，10%是合格，每個班級教育小組幾名核心成員的評定等級是一樣的。

三、感悟——班改的本質(zhì)

轉(zhuǎn)變教育理念、改變辦公形式、落實(shí)具體舉措、改革評價方式等，教師從一開始的不太理解到執(zhí)行過程中的摸索與磨合，再到后來工作的得心應(yīng)手，經(jīng)歷了一個漸進(jìn)、漸變的過程。如今，班改已深入人心，大家總結(jié)出了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)并在全校交流推廣，有力地推動了班改向縱深發(fā)展，真正讓學(xué)生受益?，F(xiàn)在，班改更是走出校門，走向全國。尤其是2010年11月，南京市教育局在我校舉行班改現(xiàn)場會后，使更多的人了解到這一創(chuàng)新舉措，越來越多的同行認(rèn)同我們的理念與實(shí)踐，也有更多的學(xué)校、教師模仿借鑒，成為我們的同路人。作為班改的親歷者、實(shí)踐者、推動者，我想用三個關(guān)鍵詞——實(shí)質(zhì)、方式、文化，闡述我對班改的理解與感悟。

1.實(shí)質(zhì)——合力育人

錢鐵峰校長在《改革班級管理體制，解放中小學(xué)教育力》一文中指出：“新中國成立后，我們借鑒前蘇聯(lián)的教育體制，在中小學(xué)實(shí)行班主任負(fù)責(zé)制，在當(dāng)時的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下發(fā)揮過重要作用，但近三十年來，我國經(jīng)濟(jì)體制改革不斷發(fā)展，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)在加速向市場經(jīng)濟(jì)過渡，社會上層建筑各領(lǐng)域也發(fā)生了相應(yīng)的巨大變化。而現(xiàn)行的班級管理體制——班主任負(fù)責(zé)制卻是以不變應(yīng)萬變，日益顯現(xiàn)出它的局限性，表現(xiàn)出違背學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)、形成兩張皮現(xiàn)象、過度依賴班主任個體、削弱了任課教師的作用等許多不足?！备母锊贿m應(yīng)時代、社會發(fā)展的班級管理體制勢在必行，于是班改應(yīng)運(yùn)而生，從而讓教育真正回歸教育，讓育人成為教師的職責(zé)。從這個角度出發(fā)，我認(rèn)為班改的實(shí)質(zhì)就是合力育人。

（1）全員育人。

在應(yīng)試盛行的教育大環(huán)境影響下，教師更多關(guān)注的是“授業(yè)解惑”，而忽略甚至忘記了“傳道”，即只教書，不育人。每一位教育工作者應(yīng)把育人作為自己最基本的職責(zé)之一，不僅教給學(xué)生本學(xué)科的知識與技能，更要關(guān)注學(xué)生身心健康、規(guī)范養(yǎng)成、道德培養(yǎng)等方面的發(fā)展。曾有人誤以為我們學(xué)校沒有班主任了，事實(shí)上我們每個班級都有自己的班主任（也稱教育小組組長，班級領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的核心）。我們追求的最高境界是每一位任課教師都是班主任，既具有育人的意識，擔(dān)當(dāng)育人的職責(zé)，又有育人的能力。同時，不少人擔(dān)心，任課教師因?yàn)楹苌賲⑴c班級管理，沒有能力達(dá)到這一改革的需要。毋庸置疑，由于長期實(shí)施班主任負(fù)責(zé)制，沒有了制度上的要求與約束，任課教師參與班級管理的主動性不高，且機(jī)會不多，相對于班主任而言，管理能力自然比較欠缺。但客觀來說，師范院校并沒有專門為培養(yǎng)班主任而設(shè)立的專業(yè)。換言之，班主任管理能力的獲得并不來自于院校的培養(yǎng)，而是在從事班主任工作過程中不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)、積累而來的。既然如此，任課教師也可以遵循這樣的路徑，在教育中學(xué)會育人，在教學(xué)中學(xué)會管理，在實(shí)踐中提升能力。我們學(xué)校的實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)，現(xiàn)在每一位教師都進(jìn)入了各自的角色，積極參加所在班級教育小組的各項(xiàng)活動，管理能力得到了大幅度的提升。我們欣喜地看到，每一位教師都“管教管導(dǎo)”，形成合力育人，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)不斷得到提高。此外，這里所說的全員育人，是說我們所育的是全體學(xué)生，而非部分乃至所謂的優(yōu)等生。班改要求將班級的學(xué)生分包給每位教師，每位教師重點(diǎn)關(guān)注十名左右的學(xué)生，從而使時間和精力得以保證，讓關(guān)注每一個學(xué)生成為可能。然后教師利用周例會、月診斷把分包學(xué)生的情況通報給教育小組的其他成員，促使所有教師形成合力，真正做到全員育人。

（2）全面育人。

一提到育人，很多人自然想到的是學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，這本身沒有錯，但并不完全，因?yàn)轲B(yǎng)成教育是育人的底限要求。我校育人的核心是以理想教育為魂，通過八條途徑，讓學(xué)生進(jìn)取向上、陽光自信，在對真、善、美的追求中形成正確的人生觀念。同時，我們不僅注重對學(xué)生進(jìn)行其他的思想教育，如心理教育、法制意識、愛國主義、團(tuán)隊(duì)精神、環(huán)保意識等，還鼓勵學(xué)生積極參與各項(xiàng)社會實(shí)踐活動。因此，這樣的全面育人理念不是狹隘的，而是全面的，正是通過班級教育小組的教師作用到每一個學(xué)生身上，彰顯了班改的魅力。

（3）全程育人。

夕會、班隊(duì)會是我們育人的專門陣地，我們高度重視，注重把育人自然地融入教育教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)之中，做到全程育人。作為寄宿制學(xué)校，要科學(xué)合理地安排時間，讓學(xué)生知道惜時、守時。同時，課堂教學(xué)更是重要的育人渠道，如語文課文道合一、數(shù)學(xué)課認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、英語課了解國外、體育課鍛煉意志……此外，我們還通過春季遠(yuǎn)足、秋季實(shí)踐等活動，讓學(xué)生走入社會，保護(hù)環(huán)境，關(guān)愛他人，服務(wù)社會。就連學(xué)生的雙休日、法定假日、寒暑假等時間，也以班級教育小組為單位，進(jìn)行合理的安排與指導(dǎo)，把育人貫穿到學(xué)生每一天的學(xué)習(xí)與生活之中，實(shí)現(xiàn)全程育人。

2.方式——分工合作

通過什么樣的方式才能讓班改的各項(xiàng)舉措落實(shí)到位呢？我們給出的答案是分工合作。

（1）分工。

即在組長的領(lǐng)導(dǎo)下，征求全體組員的意見，把班級管理的任務(wù)分工到各人，我們將之統(tǒng)稱為“四項(xiàng)分工”，即牽手學(xué)生分工、主題班隊(duì)會分工、值周班主任分工、重點(diǎn)活動分工，這是班級管理中最基本的幾項(xiàng)工作。我們相信，隨著班改的深入推進(jìn)，教師能動性的不斷提升，對班改理解的進(jìn)一步到位，還將會有一些新的分工產(chǎn)生。因此，我們讓每一個班級教育小組成員通過具體的任務(wù)，參與到班級的管理中來。

（2）合作。

分工管理班級，不能簡單地把分工理解為按照小組成員人數(shù)，把任務(wù)大致分成幾份，然后各做各的。分工不分家，更要合作。首先，年級組內(nèi)班級教育小組之間的合作。年級教育領(lǐng)導(dǎo)小組要協(xié)調(diào)好年級組內(nèi)所有班級的教育小組，通過分配任務(wù)、交流做法、推廣經(jīng)驗(yàn)等方式，充分利用不同教育小組本身的資源樹立典型，取長補(bǔ)短，保證不同年級的班級管理水平整體推進(jìn)，呈現(xiàn)百花齊放的良好態(tài)勢。其次，班級教育小組成員之間的合作。相對而言，組長的責(zé)任意識強(qiáng)，管理經(jīng)驗(yàn)豐富，所以組長要充分發(fā)揮自己的作用，帶領(lǐng)好這個團(tuán)隊(duì)。組長角色的轉(zhuǎn)變尤為重要，因?yàn)椤敖M長要由單一的班級管理者變?yōu)橹腔鄣牟邉澮I(lǐng)者、由忙碌的執(zhí)行者變?yōu)樗囆g(shù)的協(xié)調(diào)合作者、由集中的掌權(quán)者變?yōu)槊髦堑氖跈?quán)者”已成為大家的共識。而班級教育小組的組員也應(yīng)盡快進(jìn)入角色，我們將其定位為“主動的參與者、堅(jiān)決的執(zhí)行者、積極的學(xué)習(xí)者”，也得到了組員們的一致認(rèn)同。俗話說：“尺有所短，寸有所長?！卑嗉壗逃〗M的組長與組員之間、組員與組員之間，既要分工，更要合作，從而積累班級管理經(jīng)驗(yàn)，更好、更快地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，為培養(yǎng)高素質(zhì)和復(fù)合型人才打好基礎(chǔ)。最后，班級教育小組與學(xué)生、家長的合作。我們高度重視學(xué)生、家長的作用，因?yàn)閷W(xué)校的最終目的是培養(yǎng)人，是為學(xué)生成長服務(wù)的。學(xué)生代表、家長代表是我們班級教育小組的重要成員，經(jīng)過學(xué)生、家長的推薦產(chǎn)生，在需要的時間與場合，邀請學(xué)生代表、家長代表參與到班級管理相關(guān)工作的討論與決議中來，既能實(shí)現(xiàn)家校的合作，又能更好地為家長服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展盡責(zé)。

3.文化——民主平等

班改體現(xiàn)了全員育人的理念，通過分工合作的方式來完成，其表現(xiàn)出的文化內(nèi)涵則是民主平等的思想，這也是當(dāng)今國際社會前進(jìn)發(fā)展的方向。

（1）小組成員智慧的結(jié)晶。

班級文化建設(shè)的方向、學(xué)期工作的制定、重大活動的開展、學(xué)生情況的分析與舉措等問題均需班級教育小組全體成員的思考、交流、決策、實(shí)施，是大家智慧的結(jié)晶。這樣既能避免班主任一個人說了算的局面，又能避免由于個人能力差異而出現(xiàn)重大失誤的可能。集體商議、集體決策、分頭執(zhí)行，這樣的工作流程是民主平等最基本的特質(zhì)的體現(xiàn)。

（2）充分尊重學(xué)生的想法。

學(xué)生的發(fā)展是班改的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。因此，在班級重要活動開展之前，教師要蹲下身子傾聽學(xué)生的想法，決策時多聽聽學(xué)生的建議，這樣活動方案的制訂才會獲得學(xué)生的認(rèn)同，實(shí)施才會更加順利，效果才會更好。學(xué)校的一位教師將學(xué)生定位為“信息的收集者和反饋者、決策的宣傳者、執(zhí)行的監(jiān)督者”，反映了教師對學(xué)生的重視與尊重，這是很多學(xué)校容易忽略的地方，而民主恰恰體現(xiàn)于此。

（3）廣泛征求家長的意見。

家長是我們的同盟軍，是我們培養(yǎng)學(xué)生過程中最重要的同路人，因?yàn)槲覀冇兄餐哪繕?biāo)。置身于仙林分校的教育教學(xué)活動中，你會發(fā)現(xiàn)家長發(fā)揮著重要的作用：健全的家長委員會按章履行職責(zé)，重大問題征詢家長的意見，各項(xiàng)活動中有家長開心忙碌的身影……仙林分校對家長的尊重源自對教育的理解，使家長作用的發(fā)揮也是全方位的。

我校的班級管理體制改革源自于我們對教育規(guī)律的認(rèn)識，源自于對學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的了解，體現(xiàn)了“順其自然”的校訓(xùn)。在仙林人的不懈努力下，班改的道路必將且行且遠(yuǎn)、且行且明、且行且寬，為學(xué)生更好、更快地發(fā)展貢獻(xiàn)我們的智慧，為中國基礎(chǔ)教育改革貢獻(xiàn)自己的力量，無愧于時代賦予我們的責(zé)任。

（責(zé)編 杜 華）