如何在閱讀教學中挖掘習作訓練點

黃秀蕓

【關鍵詞】閱讀教學 習作訓練點 挖掘

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2014）12A-0055-02

古人云：“讀書破萬卷，筆下如有神?！币黄玫奈恼掠兄档猛诰蜃鳛橛柧殞W生習作的地方，或是人物描寫特點、景物觀察方法，或是文章的謀篇布局等，在語文閱讀教學中，教師要切實抓好寫作教材的落實，充分挖掘教材中的寫作訓練點，溝通讀與寫之間的聯(lián)系，實現(xiàn)習作教學對閱讀教學的拓展、延伸、深化和升華，讓學生得以在習作訓練中學以致用，真正有效提高學生的寫作水平。

一、挖掘詞句的訓練點

閱讀教學要指導學生積累語言，教師應該在課堂上多方面指導學生積累豐富的語言，掌握積累的方法。對于課文中寫得生動的詞句，教師要指導學生朗讀、背誦，理解詞句的用法，并能夠融會貫通，提高運用語言文字的水平。對詞句的訓練應從小學低年級抓起，循序漸進，到高年級慢慢加大難度，為寫作訓練做好充分的準備。例如在一年級語文閱讀教學中，教師可以將精彩詞句作為切入點引導學生進行訓練，理解比喻句在習作中的適當運用。如人教版語文第一冊課文《小小的船》《陽光》中都出現(xiàn)了比喻句，如“彎彎的月兒像 ，藍藍的天空像 ，閃閃的星星像 ，陽光像 ”。“月兒”“天空”“星星”“陽光”和學生的生活聯(lián)系緊密，教師應該如何讓學生聯(lián)想到更多的事物進行仿寫練習呢？筆者認為，教師可設置了如下練習。

紅紅的臉蛋像 蘋果

的辮子像

的草坪像

的雪花像

像

又如人教版語文第十一冊《山中訪友》這篇課文第五自然段運用排比、擬人的修辭手法寫出“我”與山中朋友的那份深厚情誼，讀來倍感親切。在現(xiàn)實生活中，學生可能會對校園中的幾棵老樹特別有感情，教師應如何引導學生表達出這份感情呢？筆者認為，教師可讓學生學習文章中的寫法進行仿寫練習。

教師從教材中找到更多優(yōu)美的句子來訓練學生，學生在讀寫中受到了啟發(fā)，明白寫作時要抓住描寫對象的主要特征展開想象，并運用恰當?shù)男揶o手法進行描寫，讓學生從詞句訓練中積累寫作方法，感受到寫作的樂趣。

二、挖掘文章留白處的訓練點

教材中的一些課文常常在某些地方留下空白，或敘述描寫留有余地，為學生提供了想象、思考的空間。如果教師在閱讀教學中能善于挖掘教材，挖掘課文言而未盡之處，依托課文找準訓練點，從而創(chuàng)設情境，讓學生植根于課文，想象于書外，進行課堂練筆，這樣既有利于學生加深對課文內(nèi)容的理解，又能解決學生習作練筆時無話可說的問題，更重要的是還能發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。教師要用心挖掘教材，可以有意識地引導學生認識標點符號的用法，從標點符號，特別是省略號中體會文章的留白藝術，這樣不僅訓練了學生的語言表達能力，還能讓學生積累習作知識，掌握標點符號在寫作中的用法。如人教版語文六年級上冊《唯一的聽眾》一課中，妹妹說那位老婦人竟是音樂學院最有聲望的教授時，文章沒有點明作者的反應，只用了省略號來表達，給學生留下了想象的空間。教師引導學生聯(lián)系上下文，就能想象出作者此時肯定十分驚訝，進而心中充滿感激。通過學習課文，學生已經(jīng)領會到作者是如何通過抓住人物的神態(tài)、動作、心理活動來刻畫人物形象，表達情感。在此，教師可設置如下練習。

我聽了妹妹的話，

。

（要抓住“我”的神態(tài)、動作、心理活動來寫）

學生在補寫練習中寫出了“我”的“目瞪口呆”，心里對老婦人的那份感激之情也傾瀉筆尖。這樣學生既領會了句中省略號的作用，又學會如何抓住人物的神態(tài)、動作、心理活動來刻畫人物，使教學收到了意想不到的效果，可謂一舉兩得。

三、挖掘表達方法的訓練點

《論語》曰：“工欲善其事，必先利其器?！痹陂喿x教學中，教師要引導學生閱讀教材內(nèi)容，回答相關問題，訓練讀寫說的能力，這樣才能增強學生的口語表達能力和語言文字的運用能力，為學生積累習作方法打下基礎。因此，學生在閱讀教材時要了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法，教師還應認真研究教材，在閱讀教學中滲透寫作方法的指導，進而讓學生進行仿寫練習，提高學生的習作能力。如人教版語文六年級上冊的《窮人》一課中對桑娜的心理活動描寫給人留下了深刻的印象，深深地打動了讀者，而桑娜和漁夫的對話描寫同樣也把人物的性格品質(zhì)刻畫得淋漓盡致。文中對人物的對話采用了多種描寫形式，如：①漁夫一邊走進來，一邊說：“嘿，我回來啦，桑娜！”②“你知道嗎？”桑娜說，“咱們的鄰居西蒙死了。”③“他們那么小……一個還不會說話，另一個剛會爬……”桑娜沉默了。文中說話的人分別在前邊、中間和最后，這三種形式交替運用，讓人感覺到文章的內(nèi)容美、寫法美。學完這段文字后，教師可設置如下練習題：“學校組織大家去參加綜合實踐活動，你回家把這個消息告訴媽媽，并說服媽媽答應讓你參加實踐活動。請運用文中描寫對話的三種形式，把你和媽媽的對話寫下來?！蓖ㄟ^這樣的練習，學生習作中的人物對話就不會止于“我說……”“媽媽說……”這類單一的對話形式了。

又如人教版語文五年級上冊第六組課文中，作者抓住人物的外貌、語言、動作、心理活動來表現(xiàn)父母的愛。學完本組課文后，教師可設置這樣的練習：“我生病了，媽媽（爸爸）無微不至地照顧我。

?！保ㄔ囍プ∪宋锏耐饷?、語言、動作、心理活動等體現(xiàn)媽媽無微不至的關懷。）生病是每個學生都經(jīng)歷過的事，但是學生每次寫起來都不盡人意，通過這一單元的寫作指導，學生有意識地運用文中的寫法進行寫作練習，取得了一定的進步。一篇文章可以有多種寫作方法，學生要能夠掌握和靈活運用，需要教師在閱讀教學中加以滲透、指導，針對不同年級學生的年齡特點，從語文教材中挖掘行之有效的習作訓練點，引導學生一步一個腳印地學習，為習作練習打下堅實的基礎。

四、挖掘謀篇布局的訓練點

語文教材中不乏讓學生練習寫作的優(yōu)秀素材，教師必須結(jié)合課文的講授，訓練學生認識文章構段的方法和規(guī)律，體會文章的表達方法，并運用這些方法和規(guī)律模仿書面表達，諸如“總─分─總”的結(jié)構，通過實例展開構段方法，以及采用定義、分類的方法，使學生習作練習中融會貫通，運用自如，并由此過渡到篇的訓練。如《十六年前的回憶》一文中充分運用了“前后照應”的方法，給人留下結(jié)構嚴謹?shù)纳羁逃∠?。學完此文，教師可設置這樣的練習：以《 的回憶》為題，模仿課文《十六年前的回憶》，運用“前后照應”的寫法寫一篇作文。又如《頂碗少年》一文是通過回憶一件事來說明一個人生哲理。筆者讓學生模仿課文的寫法寫一件印象深刻的事，并告訴人們一個什么樣的道理。這樣，學生學會了由簡單到復雜的習作布局，學會從模仿結(jié)構入手，提取文章的主旨，升華了文章的主題。

古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！苯處熢陂喿x教學中貫徹新課標理念的同時，有意識地挖掘教材文本中的訓練點，引導學生進行習作練習，做到一課一得，這樣才能逐步開發(fā)學生的習作潛能，提高學生的習作水平。

（責編 楊 春）