用“寫話”撐起“寫作”的脊梁

劉如燕

【關(guān)鍵詞】寫話 寫作 課程目標(biāo)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】0450-9889（2014）12A-0049-02

關(guān)于“書面語表達(dá)”這個概念，在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)中，不同的學(xué)段有不同的表述：第一學(xué)段1-2年級為“寫話”，第二學(xué)段3-4年級、第三學(xué)段5-6年級為“習(xí)作”，第四學(xué)段7-9年級為“寫作”。這間接表明，在書面語表達(dá)的教學(xué)方面，不同學(xué)段有不同的要求。

從新教材的編排上看，一、二年級語文教材以識字、閱讀為主，語言表達(dá)以“聽說活動”的形式呈現(xiàn)，注重培養(yǎng)聽和說的能力，只是到了二年級第二學(xué)期，才在每單元的練習(xí)中編排了數(shù)量很少的書面表達(dá)練習(xí)，如賀卡上的一句祝賀語、簡單的留言條、三言兩語的日記、看圖寫幾句話等，這樣的“寫話”練習(xí)內(nèi)容固定、要求不高，學(xué)生易于達(dá)到，教師亦易于滿足。但是一升入三年級，教材馬上要求學(xué)生寫“作文”，有看圖作文、想象作文，有寫人、寫事、寫物、寫景，幾乎包羅了小學(xué)作文的全部文體，即使是二年級時“寫話的高手”也很難適應(yīng)教材這樣跳躍式的寫作訓(xùn)練，給教師的作文教學(xué)和學(xué)生的習(xí)作都帶來很大的困難。那么，如何做好這個階段的語文教學(xué)尤其是寫話教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生順利過渡，是值得低中段語文教師深入實踐研究的課題。

一、編織故事，打好寫話的基礎(chǔ)

無論是寫話，還是寫作，從某種意義來說，就是將看到的、聽到的、想到的事情或感受給表述出來。看似簡單的一句話，其后卻暗藏著兩大步驟：一是學(xué)生看到什么、聽到什么、想到什么、感受什么，這將直接決定著學(xué)生“寫什么”的問題；二是學(xué)生如何把“看到的、聽到的、想到的事情或感受”表達(dá)出來，這將決定學(xué)生“怎么寫”的問題。對于小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生來說，如何實現(xiàn)這兩個步驟的整合呢？這就需要我們幫助他們建構(gòu)寫話的表象，將他們“看到的、聽到的、想到的事情或感受”整合到思維序列庫中，然后基于此，引導(dǎo)他們編織一個完整的故事，當(dāng)學(xué)生心中編織出故事的雛型時，寫話也就有了基礎(chǔ)。

以《找春天》寫話練習(xí)為例說明如何指導(dǎo)學(xué)生編織故事?！罢掖禾臁睂τ谛W(xué)生來說是抽象的，更是陌生的，因為春天這個概念不是一個具體的事物，它需要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、感受。為了讓學(xué)生對春天有一個清晰的印象，筆者在教學(xué)時，將學(xué)生帶到“春天”里，看小草如何從土里鉆出來了，看柳枝在風(fēng)中的優(yōu)美姿態(tài)；聽小鴨在河里的戲水聲，聽青蛙從土里跳出來的嬉笑聲；想燕子們從南方回來后的見聞，想春天給萬物帶來的快樂……接著，筆者再把學(xué)生帶到童話里，讓學(xué)生將在“春天”里的所見、所聞、所感編織到自己的童話故事里。由于學(xué)生有了看、有了聽、有了想、更有了編，故而他們都能寫出一段屬于自己的真實鮮活的話。

二、描繪細(xì)節(jié)，豐富寫話的內(nèi)容

“在記流水賬！”每每聽到教師這樣評價學(xué)生的作文或?qū)懺挄r，筆者的心里總會想：為什么總有些學(xué)生的作文或?qū)懺挄袷窃谟浟魉~？當(dāng)我們深入探討這個問題時，就會發(fā)現(xiàn)，無論是作文還是寫話，學(xué)生之所以出現(xiàn)“流水賬”似的內(nèi)容，是因為他們編織的故事沒有“細(xì)節(jié)”，沒有“場景”，沒有“事件”。由于沒了“關(guān)鍵場景”的描寫和“關(guān)鍵事件”的敘述，學(xué)生的寫話也就“一平如水”。為此在指導(dǎo)學(xué)生寫話時，要幫助學(xué)生確立并詳細(xì)地描述幾個重要的場景與事件，進行文章“血肉”的填充。

如何指導(dǎo)學(xué)生將故事寫得生動有趣呢？筆者在《小雞吃食》寫話教學(xué)中，暗示學(xué)生：“大人們在給小雞喂食時，你發(fā)現(xiàn)哪些有趣的現(xiàn)象呢？”一石激起千層浪，有的說“吃獨食”，有的說“搶食吃”?！澳悄銈兡懿荒軐⑦@兩個現(xiàn)象都給寫下來呢？”于是學(xué)生在筆者的暗示下將兩個情景給描寫出來：

片段一：有一次媽媽將米粒灑在地上，靠在旁邊的三只小雞頭也不抬就開始啄食起來，遠(yuǎn)處的幾只小雞伸長了脖子，向我這邊張望了一下，就箭一樣地飛跑過來。它們邊吃邊撞，好像在說：“你們真不夠意思，吃東西時也不叫我一聲?！?/p>

片段二：又有一次媽媽去給小雞喂食，有一只別人家的小公雞來到我家地盤跟它們搶飯吃。我們家的雞群中一只稍大一點的公雞挺身而出，帶領(lǐng)幾個爭強好勝的家伙，把那只小公雞啄得鼻青臉腫，四處逃竄，讓它再也不敢跨越“國界”。

當(dāng)學(xué)生分門別類地將“關(guān)鍵事件”描寫清楚后，再將“故事”串聯(lián)起來，也就寫出了一篇條理分明、形象豐滿的文章。

三、關(guān)注情感，賦予寫話以靈魂

心有所想，筆有所寫。寫作也好，寫話也罷，它們都是為了表現(xiàn)“客觀事物作用于人腦后的反映”?；蛟S正是因為這樣的原因，歷史上所能傳承下來的作品幾乎都在訴說作者的情絲，傾吐作者的心聲。為此作為寫作的前奏——寫話也應(yīng)反映出此特點，也只有讓學(xué)生像大作家那樣“有感而發(fā)”，學(xué)生的作品才能清新自然，深刻雋永。

《狼和小羊》這篇課文講述了狼為了吃掉小羊編了很多借口，小羊據(jù)理申辯卻毫無作用的故事，告訴人們對付狼一樣的壞人，講道理是沒有用的。教材編者在課后布置了一個“續(xù)寫”訓(xùn)練任務(wù)，要求續(xù)寫接下來發(fā)生的故事。那么如何幫助學(xué)生在續(xù)寫時準(zhǔn)確地把握文本思想實質(zhì)呢？筆者在教學(xué)時，利用談話的方式，將文本所宣揚的精神——“面對強大的敵人既不能畏懼，又要講究斗爭策略”慢慢地滲透給學(xué)生。由于關(guān)注到了學(xué)生的情感和文本的思想，故而學(xué)生在續(xù)寫“狼和小羊”的故事時，都能將小羊機智、勇敢的一面呈現(xiàn)出來，從而使學(xué)生的作品上升到一定的高度。

四、制定標(biāo)準(zhǔn)，搭起寫話與寫作間的橋梁

我們應(yīng)由易到難，循序漸進，制定寫話的標(biāo)準(zhǔn)。在一年級時，寫話的要求不必很高，要求學(xué)生用一兩句話寫清時間、地點、人物、事件就可以了，通過一段時間的練習(xí)后，可逐漸加大難度，由學(xué)生逐句練說、練寫。一是誰在哪兒干什么；二是什么時間誰在哪兒干什么；三是什么時間誰在哪兒干什么，結(jié)果怎樣或心情如何。要求逐漸提高，在敘述的幾個要素基本齊全的前提下，內(nèi)容越來越豐富、充實。經(jīng)過一段時間的練習(xí)，大部分學(xué)生可以做到連句成段。有了連句成段的基礎(chǔ)，連段成篇就不很難了。

寫話與說話一樣，一句一句說，別人才能聽得清楚。作文大多是要求寫一個較為完整的小故事?！皩懺挕焙汀皩懽鳌奔扔新?lián)系又有區(qū)別。我們應(yīng)循著寫話的邏輯，將寫話的精髓慢慢地滲透到“寫作”之中，讓學(xué)生的表達(dá)在不知不覺中由“寫話”上升至“寫作”層面。

（責(zé)編 黃珍平）