發(fā)展學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力的三種措施

劉有京

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑意識(shí) 質(zhì)疑能力 教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2014）12A-0043-01

“思源于疑”揭示了人們思維發(fā)展的動(dòng)力之源，以疑激趣、以疑促智是開(kāi)啟學(xué)生思維之門(mén)的不二法寶，也是學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有力舉措。然而，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中最大的問(wèn)題就是“沒(méi)有問(wèn)題”，他們沒(méi)有真正的自我，更多的是盲從，囫圇吞棗、不求甚解可謂是學(xué)生的真實(shí)寫(xiě)照。不會(huì)質(zhì)疑、不知問(wèn)難成為制約學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的重要瓶頸。如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力呢？

一、強(qiáng)化引領(lǐng)，增強(qiáng)質(zhì)疑意識(shí)

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑問(wèn)難，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生明白學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難的益處，感悟“學(xué)起于思，思起于疑”的真諦，不斷地追問(wèn)自己，進(jìn)而學(xué)會(huì)審視學(xué)習(xí)的歷程，審視知識(shí)的由來(lái)。開(kāi)展經(jīng)常性的質(zhì)疑訓(xùn)練，逐步增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，通過(guò)“老師最喜歡上課勤于思考，敢于提問(wèn)，積極發(fā)言的學(xué)生”的反復(fù)熏陶，促使學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中要多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，學(xué)會(huì)不斷追問(wèn)他人“你的理由是什么”，讓問(wèn)題伴隨著知識(shí)的形成，讓思考支撐著知識(shí)的積淀。

例如，在教學(xué)人教版第十一冊(cè)《圓錐的體積》時(shí)，直接引導(dǎo)學(xué)生用教師提供的學(xué)具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（有的小組圓柱中沙子剛好倒?jié)M3個(gè)圓錐，有的則多，也有的少），引導(dǎo)小組合作研究思考，學(xué)會(huì)追問(wèn)：為什么別的小組就能剛好裝滿3個(gè)圓錐？有什么特別的地方？其中隱含著什么規(guī)律？我們組為什么得不到同樣的結(jié)論呢？學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下會(huì)更加深入地觀察、比較、思考，從而找出圓柱和圓錐之間的內(nèi)在聯(lián)系，促使學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)認(rèn)知，加速了認(rèn)知的建構(gòu)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生敢于質(zhì)疑

敢問(wèn)方能顯疑，只有學(xué)生的思維活躍開(kāi)來(lái)，困惑才會(huì)隨之呈現(xiàn)。教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造質(zhì)疑的氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)。一方面努力創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，縮短生生、師生之間的心理距離，促使學(xué)生樂(lè)于思考，勇于質(zhì)疑；另一方面教師能夠?qū)捜葙|(zhì)疑的偏差，讓學(xué)生有良好的心理狀態(tài)，從而敢于質(zhì)疑。要擯棄世道之尊嚴(yán)，真誠(chéng)地善待各種質(zhì)疑，善于用激勵(lì)的言語(yǔ)、和藹的體態(tài)、贊許的目光等對(duì)待不同的聲音，讓學(xué)生有膽氣、也有勇氣面對(duì)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，正視學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，敢于表達(dá)不同的心聲。

例如，在教學(xué)人教版第十冊(cè)《3的倍數(shù)特征》時(shí)，筆者采用自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的方式，首先引導(dǎo)小組列舉盡可能多的數(shù)（3的倍數(shù)，也盡可能大點(diǎn)）；其次鼓勵(lì)小組研究，學(xué)習(xí)類(lèi)比應(yīng)用、學(xué)習(xí)遷移，大膽進(jìn)行嘗試和實(shí)踐，在活動(dòng)研究中逐步走出2、5倍數(shù)特征的影響，在質(zhì)疑、提問(wèn)、思辨中感受到3的倍數(shù)的另類(lèi)；再則點(diǎn)撥釋疑，盡管學(xué)生有了初步研究學(xué)習(xí)的積累，排除了一些方法的負(fù)面影響，但要真正釋疑問(wèn)難，仍需一番周折，甚至?xí)@得一籌莫展，這就需要教師適宜、適度地點(diǎn)化，利用個(gè)別案例提示，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思考的視角，讓學(xué)生在將信將疑中展開(kāi)探究，在大量驗(yàn)證中釋疑解惑，最終在思維高度緊繃的狀態(tài)下順利學(xué)得知識(shí)，獲得思維的突破。

三、營(yíng)造氛圍，使學(xué)生善于質(zhì)疑

小學(xué)數(shù)學(xué)中的問(wèn)題，一般都有一定的暗示性，能夠從側(cè)面提示學(xué)生注意，喚醒學(xué)生的認(rèn)知。因此，引導(dǎo)學(xué)生在理順關(guān)系、理清信息量之間的邏輯聯(lián)系的基礎(chǔ)上，靈活地安排、巧妙地設(shè)疑，引發(fā)學(xué)習(xí)的困惑，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生高度集中精力，全力指向問(wèn)題研究。

例如，學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)化的策略”后，教師可出示如下題目：“一盒餅干，分給幼兒園大小兩個(gè)班的小朋友，每人可分得8塊；只分給小班，每人可分得24塊。問(wèn)只分給大班，每人可分得幾塊？”首先引領(lǐng)學(xué)生審題，辨析數(shù)量關(guān)系，并提出自己思考后的困惑（沒(méi)有人數(shù)，也沒(méi)有塊數(shù)，那么8塊的意義是什么呢？24塊又對(duì)應(yīng)著什么分發(fā)呢）。其次引領(lǐng)學(xué)生解剖思考后的疑問(wèn)，組織小組研究。再次予以適度提示：如果我們將分餅干轉(zhuǎn)換成吃餅干，你又會(huì)聯(lián)想到什么呢？鼓勵(lì)學(xué)生從這個(gè)角度重新提出疑問(wèn)，探尋問(wèn)題的突破口。整個(gè)過(guò)程促進(jìn)了學(xué)生合情推理，誘發(fā)了學(xué)生的類(lèi)比思考，從而突破問(wèn)題表面的局限，讓學(xué)生在疑問(wèn)中思考，在思考中發(fā)展，科學(xué)地串聯(lián)知識(shí)（當(dāng)變成吃餅干時(shí)，8塊就對(duì)應(yīng)著大班和小班的效率和是，同理24塊則對(duì)應(yīng)著小班的效率是，那么大班的效率就水到渠成，問(wèn)題也就在不斷追問(wèn)中得以化解，學(xué)生的素養(yǎng)也在問(wèn)題的解決中得以發(fā)展和提升）。

采用不同的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在思辨中走向深邃。好奇是孩童的天性，在教學(xué)中抓住這一特性，讓學(xué)生走近疑問(wèn)，走進(jìn)思考，從而逐步克服思維惰性，漸漸形成善于思考、敢于質(zhì)疑的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（責(zé)編 林 劍）