探究式教學(xué)法在會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

趙茂林+謝暉

摘要：探究式教學(xué)著眼于學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，利用探究式教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生去積極尋求問題的答案，并主動(dòng)探索問題，從而在探究學(xué)習(xí)過程中形成對(duì)知識(shí)的自主構(gòu)建。在大學(xué)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，利用探究式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主思維、推理能力，在此基礎(chǔ)上形成自己的觀點(diǎn)。新的教育教學(xué)方式對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的社會(huì)學(xué)科嘗試應(yīng)用已經(jīng)成為當(dāng)前教育理念的主流。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法;會(huì)計(jì)課程教學(xué);應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2014）42-0187-03

一、引言

會(huì)計(jì)課程教學(xué)任務(wù)主要是建立和培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作的思維能力，包括會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課和會(huì)計(jì)專業(yè)課兩部分。鑒于會(huì)計(jì)是一門社會(huì)科學(xué)，制度性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，會(huì)計(jì)教材的內(nèi)容跟不上會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度的變化，使得課堂教材難以跟上社會(huì)變化趨勢(shì)，加上以灌輸為主的傳統(tǒng)教育模式，都使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)課程教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)改革，以此提高會(huì)計(jì)教學(xué)的課堂活力、學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力和教學(xué)質(zhì)量。這是目前會(huì)計(jì)課程教與學(xué)需要解決的面臨問題，一種新式的教學(xué)方法應(yīng)用無(wú)疑給傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)，孰優(yōu)孰劣，有待我們應(yīng)用過后的總結(jié)。筆者對(duì)探究式教學(xué)法教學(xué)會(huì)計(jì)課程積累了許多經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)多年的教學(xué)過程，現(xiàn)將一些體會(huì)與同行探究。

二、創(chuàng)建背景，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

探究式教學(xué)，也被稱作為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，是通過在教學(xué)過程中，教師講授一些實(shí)際的問題和實(shí)力，讓學(xué)生能夠在對(duì)概念和原理進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，能通過自身的能動(dòng)作用去觀察、思考、閱讀、討論并實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生在課堂上去獨(dú)立探究，從而在探究的過程中，發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的結(jié)論和原理。探究式教學(xué)的指導(dǎo)思想是在有實(shí)務(wù)操作專業(yè)背景的教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，以解決實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，通過學(xué)生自己的研討，得出自己對(duì)概念的定義。探究式的課堂教學(xué)不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法，這就需要會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)豐富的老師將學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞會(huì)計(jì)實(shí)際問題來(lái)展開，出發(fā)點(diǎn)是需要解決的會(huì)計(jì)問題。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，精心考量，根據(jù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作中的常見問題提出難度適度、邏輯合理的問題。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，主動(dòng)性對(duì)于教學(xué)效果是非常重要的。只有培養(yǎng)學(xué)生的興趣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠在興趣的陪伴下，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。而對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，需要教師調(diào)整原本的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生脫離從前的那種“填鴨式”教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心想法，關(guān)注知識(shí)是否被學(xué)生接受，并對(duì)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的興趣加以了解，從而避免傳統(tǒng)教學(xué)模式在學(xué)生印象中的枯燥乏味。而對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)習(xí)氛圍的掌控。讓學(xué)生在情境之中去獨(dú)立思考和觀察，并通過話語(yǔ)激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的興趣，從而讓學(xué)生進(jìn)行分析，而教師則對(duì)問題解決的全過程加以指導(dǎo)。

會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)因?yàn)槠鋵I(yè)特性，更需要探究式教學(xué)方法的引入。因?yàn)樘骄渴浇虒W(xué)方法能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并加強(qiáng)學(xué)生在情境之中思考、觀察、判斷、總結(jié)等能力的培養(yǎng)。例如，在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中評(píng)價(jià)一個(gè)非上市公司的整體價(jià)值，教師找出一個(gè)實(shí)例，提供最近三年的現(xiàn)金凈流量，在設(shè)定的市場(chǎng)利率下，預(yù)測(cè)未來(lái)5年的現(xiàn)金凈流量，要求用市價(jià)法評(píng)價(jià)公司的價(jià)值，并說(shuō)明理由;計(jì)算當(dāng)該公司整體出售時(shí)的要價(jià)為多少，并說(shuō)明理由。在探究式教學(xué)過程中，與以往不同的是，教師并不只是起到教學(xué)作用，其教學(xué)功能發(fā)揮最為關(guān)鍵的是指導(dǎo)作用，通過對(duì)相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的興趣，并對(duì)學(xué)習(xí)氛圍加以營(yíng)造，以此來(lái)促進(jìn)探究的開展，加大探究的深度，并對(duì)探究的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。

三、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)，發(fā)掘?qū)W生探究潛質(zhì)

在很多開放性的會(huì)計(jì)課題中引入實(shí)訓(xùn)探究，是采用這一新式教學(xué)方法的主要步驟，主講教師列出研究計(jì)劃，提供實(shí)訓(xùn)的條件和資料，由學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，通過實(shí)訓(xùn)或?qū)嶒?yàn)找出答案。例如海爾集團(tuán)并購(gòu)整合案例：青島紅星電器公司資產(chǎn)負(fù)債率高達(dá)143.65%，資不抵債1.33億元。為了盤活國(guó)有資產(chǎn)，解決職工的生計(jì)問題，政府決定將其整體劃歸海爾集團(tuán)。海爾集團(tuán)總裁確定了一個(gè)思路，注入海爾的企業(yè)文化，以無(wú)形資產(chǎn)去盤活有形資產(chǎn)。在這一思想指導(dǎo)下，首先從海爾集團(tuán)副總裁開始貫徹和實(shí)施“企業(yè)文化先行”的戰(zhàn)略?！熬礃I(yè)報(bào)國(guó)，追求卓越”的海爾精神，開始植入并同化著紅星電器公司的員工們。隨后要求大家從我做起，從現(xiàn)在做起，全方位地對(duì)每天、每人、每事進(jìn)行清理、控制，做到日事日畢，人人都管事，事事有人管。全新的海爾管理，使原紅星電器公司的員工們受到震撼的同時(shí)開始振奮精神，敬業(yè)負(fù)責(zé)。在接管后的第三個(gè)月里，公司實(shí)現(xiàn)扭虧為盈。要求說(shuō)明海爾集團(tuán)并購(gòu)紅星電器公司之后采用的并購(gòu)整合類型屬于哪種，并說(shuō)明屬于該種類型中的哪種整合模式，給出海爾集團(tuán)在采取這種整合時(shí)應(yīng)該使用的科學(xué)步驟。每個(gè)學(xué)生或者小組都可以對(duì)同一個(gè)問題作出不同的課案分析和解釋，因此結(jié)論可以更為全面地表達(dá)出來(lái)，以供學(xué)生探討。

四、實(shí)驗(yàn)分析，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

在探究式教學(xué)的教學(xué)過程之中，教師的指導(dǎo)作用尤為重要，與以往不同的是，教師需要更加注重情境創(chuàng)設(shè)，以及對(duì)課堂知識(shí)的啟發(fā)和誘導(dǎo)，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，因?yàn)閷?duì)知識(shí)的啟發(fā)和誘導(dǎo)，往往需要教師對(duì)課堂知識(shí)有充分而深刻的理解，而學(xué)生作為探究者，在教學(xué)過程中，只要通過自身的探究，去發(fā)現(xiàn)全新的知識(shí)和理論，而教師也應(yīng)做好監(jiān)管作用，加強(qiáng)引導(dǎo)，避免學(xué)生去進(jìn)行漫無(wú)邊際的探究。

（一）合作探究

學(xué)生在知識(shí)探究的過程之中，應(yīng)該抱有合作精神，對(duì)較為難以理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)探究和討論，通過小組討論的方式，加深對(duì)模糊知識(shí)點(diǎn)的理解，并在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)質(zhì)疑與表達(dá)。而教師在合作探究的過程中，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意小組討論的進(jìn)程以及討論的問題，并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，并且要將教案作為學(xué)案，通過備課時(shí)對(duì)案例的收集，進(jìn)行相應(yīng)的講解，并且教師還應(yīng)當(dāng)在學(xué)生討論的過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并加以鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。endprint

（二）交流學(xué)習(xí)成果

在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生交流自學(xué)成果，在互相交流中，使學(xué)生的思維相互碰撞，起到知識(shí)共享的作用，并可以讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以讓學(xué)生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報(bào)，從而加深學(xué)生的理解，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、課堂作業(yè)應(yīng)更具發(fā)散性思維，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)作業(yè)的布置進(jìn)行相應(yīng)改革，從而激發(fā)學(xué)生合作、自主、探究的學(xué)習(xí)興趣，并減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（一）留因材施教的作業(yè)

教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度以及不同學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力方面的差異，結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的相關(guān)內(nèi)容，布置探究課題的作業(yè)。

（二）留課外閱讀的作業(yè)

不是漫無(wú)邊際的閱讀，而是閱讀與本次探究課題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，研討邊緣學(xué)科對(duì)該課題相關(guān)內(nèi)容的不同見解。學(xué)生閱讀面狹窄，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課外閱讀作業(yè)的布置，從而讓學(xué)生能夠在解決實(shí)際問題的同時(shí)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣，并增加知識(shí)面的擴(kuò)展。

（三）作業(yè)的布置應(yīng)更具發(fā)散性

實(shí)踐證明，發(fā)散性思維能解決很多會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)問題。因此，教師在教學(xué)的過程中，對(duì)作業(yè)的布置應(yīng)當(dāng)更加注重其拓展性、延伸性，并且還能夠加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)際問題的解決，通過對(duì)問題的變通，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、探究式教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原則

（一）以學(xué)生為中心的原則

探究式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別，便是教學(xué)中心的轉(zhuǎn)變。從以往的將教師作為教學(xué)中心，向?qū)W生為中心進(jìn)行轉(zhuǎn)變。而以學(xué)生為中心的原則也是在這個(gè)教學(xué)實(shí)踐之中最為重要的理念。只有對(duì)學(xué)生的中心地位加以確立，才能對(duì)學(xué)生的主體作用進(jìn)行充分發(fā)揮，加強(qiáng)學(xué)生的自我發(fā)展和互相啟發(fā)作用。教師在整個(gè)探究式教學(xué)過程中，主要作為探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、活動(dòng)過程的組織者和引導(dǎo)者而存在。因此教師應(yīng)該重點(diǎn)尋找教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的最佳結(jié)合方式，通過對(duì)學(xué)生思維方式的了解，將知識(shí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生在生活情境中的親身體驗(yàn)，并將這種直接經(jīng)驗(yàn)和課堂知識(shí)相結(jié)合，在創(chuàng)設(shè)的情境中加以創(chuàng)新和提升。

（二）借鑒傳統(tǒng)教學(xué)方式的原則

傳統(tǒng)教學(xué)方式是前人總結(jié)的知識(shí)結(jié)晶，對(duì)待傳統(tǒng)的東西應(yīng)該采取的是揚(yáng)棄的態(tài)度，隨著社會(huì)的發(fā)展，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)對(duì)不同的探究活動(dòng)進(jìn)行了解，從而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生吸收知識(shí)的特點(diǎn)，加以區(qū)分，從而讓教學(xué)更具有時(shí)效性，并且應(yīng)當(dāng)充分借鑒其他教學(xué)方式。

（三）實(shí)踐性與創(chuàng)新性的原則

理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)理論的正確性，促進(jìn)理論的發(fā)展，任何社會(huì)學(xué)科只有通過不斷的實(shí)踐才會(huì)有創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)，因此在探究式教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生在自有知識(shí)水平、能力水平的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

七、結(jié)語(yǔ)

探究式教學(xué)法做到了以學(xué)生為中心的教育理念，具有一定的科學(xué)性。探究式教學(xué)法需要教師對(duì)情境進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)μ囟ǖ膯栴}進(jìn)行思考，從而創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的問題環(huán)境。注重以學(xué)生為中心，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和誘導(dǎo)，并充分整理知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的觀察能力、思考能力以及分析能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在討論的過程中，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而加強(qiáng)素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。探究式教學(xué)作為目前較為流行的教學(xué)方法，打破了課堂上常規(guī)教學(xué)的限制，并且能充分利用課外資源，對(duì)課堂內(nèi)容加以深化，從而鞏固自身的知識(shí)體系。

筆者在會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，大膽嘗試了探究式教學(xué)法，取得了較好的教學(xué)效果。探究式課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重以下問題：一是教師應(yīng)該客觀地評(píng)價(jià)問題的價(jià)值，并且準(zhǔn)確選擇問題，應(yīng)當(dāng)避免那些毫無(wú)意義的問題。二是對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)切近生活，并且新穎和切題。避免與學(xué)生形成簡(jiǎn)單的問題對(duì)話形式。三是對(duì)課堂時(shí)間應(yīng)當(dāng)合理安排，在教學(xué)實(shí)踐中，高效地完成教學(xué)任務(wù)，避免討論時(shí)間過長(zhǎng)而阻礙教學(xué)進(jìn)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]金晉，基于建構(gòu)主義的多媒體教學(xué)模式初探[J].高教研究與評(píng)估，2011.

[2]王司，基于認(rèn)識(shí)規(guī)律的實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].科技與管理，2011.

[3]探究式教學(xué)法—百度文庫(kù)互聯(lián)網(wǎng)文檔資源2012.

[4]葉忠.基于信息技術(shù)環(huán)境下的中職會(huì)計(jì)案例教學(xué)模式的研究[D].湖南師范大學(xué);2006.

[5]邱龍廣.提高財(cái)務(wù)管理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的探討[J].中國(guó)校外教育（理論），2009，（02）.

基金項(xiàng)目：中山市廣播電視大學(xué)科研項(xiàng)目《探究式教學(xué)法在會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究》研究成果（項(xiàng)目編號(hào)為KT1407，類別為應(yīng)用研究）。

作者簡(jiǎn)介：趙茂林（1968-），男，漢族，籍貫：廣東省南雄市，所在院校：廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，職稱：會(huì)計(jì)師，經(jīng)濟(jì)師，統(tǒng)計(jì)師，審計(jì)師，學(xué)歷：本科，研究方向：主要從事企業(yè)會(huì)計(jì)賬務(wù)處理工作及會(huì)計(jì)學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)，審計(jì)學(xué)和財(cái)經(jīng)法規(guī)的教學(xué)研究。endprint