課堂互動成功的標志與實施關(guān)鍵

陳華

【關(guān)鍵詞】語文課堂 互動學習 實施

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2014）12A-0031-01

課堂教學互動是指師生或生生互相交流、探討、促進的一種教學組織形式。課堂教學的“出彩”應當是學生的“出彩”，教師應引導和幫助學生，讓學生真正邁入互動的殿堂，掌握知識，學會思考?？v觀目前的課堂教學，有些教師雖很注重生生之間、師生之間、學生與文本之間的互動，但是很多教師對互動的理解僅僅限于學生對問題的回答和交流上。這樣的課堂看似很熱鬧，實質(zhì)上卻未能使學生突破預設(shè)問題產(chǎn)生新問題，未能使學生的個性思維得到發(fā)展。那么，有效的互動是怎么樣的？師生互動成功的標志和實施關(guān)鍵是什么？這些問題需要教師認真思考。

一、學生互動應當是高度愉悅的

成功的互動課堂應使學生感到幸福。其一，成功的互動帶給學生真正的幸福和愉悅，如果學生在語文學習中的互動沒有成功，就會感到苦悶抑郁。其二，互動如能真正落實到具體過程中，學生的感覺是幸福的，其獲取知識的機率就高。其三，學生的互動應當是多元的，真正的多元互動可以使學生的探究精彩紛呈，精彩紛呈的學習過程能讓參與其中的學生都產(chǎn)生愉悅感。

譬如教學朱泳燚的《看云識天氣》（蘇教版七年級上冊），其目的是要使學生初步具備辨疑析難的意識，培養(yǎng)基本的科學精神，注意從日常生活中找尋學習內(nèi)容。這篇課文是氣象物候單元的重要課文，學生經(jīng)過細心觀察和積極思考，就能發(fā)現(xiàn)平常事物中“云”的問題，進而總結(jié)出“云”的變化致使天氣變化的規(guī)律來。在此基礎(chǔ)上，可用多媒體呈現(xiàn)云的變化前后所表現(xiàn)出來的天氣變化現(xiàn)象以及天氣變化的程度。還可以讓學生以專題的形式研究一些古詩詞，領(lǐng)會古詩詞中所體現(xiàn)的不同地區(qū)之間的物候差異、古今物候的變化。這樣學生不但能夠“品嘗”到古代文學的“味道”，還能夠接觸到一些氣象物候的知識，增強探究自然奧秘的強烈興趣和欲望，產(chǎn)生高度的鑒賞愉悅。

二、學生互動應當是充分自主的

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，提倡轉(zhuǎn)變學生的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。”這就要求語文課堂既是情感的課堂，要喚醒學生的學習欲望；又是能動的課堂，要學生主動參與，自主學習，師生互動，共同探討。學生自主學習應是互動課堂創(chuàng)設(shè)成功的重要標志。

譬如九年級上冊的第一個口語交際話題是：與未來氣象來個親密接觸。筆者在讓學生進行這個話題交流時就發(fā)現(xiàn)，學生互動之初還是蠻有興趣的，因為學生手里都有一些資料，比如氣象專家對付沙塵暴的科學手段，氣象科學家解決沙漠化問題的途徑和方法等。但是到角色扮演時有些學生相當拘束，認為自己不是專家，所采取的措施上不了臺面。自卑導致自棄，交流時大家三緘其口，課堂互動失敗。解決這個問題的首要策略是了解和尊重學生，鼓勵學生看到自己的優(yōu)點，讓學生體驗到經(jīng)常性的成功互動。其次是讓學生發(fā)現(xiàn)并欣賞同伴的閃光點。最后指出語文學習的規(guī)律特點：文學作品的閱讀鑒賞具有個性化的特點，一千個讀者就有一千個“哈姆雷特”。這就為學生自主探究創(chuàng)設(shè)了寬松的心理環(huán)境，使學生放開手腳，自主探究。

三、學生互動應當是創(chuàng)新的

創(chuàng)新是民族進步的靈魂，創(chuàng)新也應當是課堂教學互動的靈魂。促使學生在教學互動中創(chuàng)新，應當緊緊抓住兩個特點，一是初中學生身心發(fā)展的特點，二是語文學習的特點。就初中生的心理特點而言，他們具有強烈的好奇心和求知欲，對新知識、新事物有自己獨特的感受。在閱讀教學中，筆者鼓勵學生帶著自己的經(jīng)驗去閱讀，把自己的情感融入文學作品中，創(chuàng)造性地品味優(yōu)美語言。

例如教學莫泊桑《我的叔叔于勒》，筆者要求學生在自主閱讀的基礎(chǔ)上展開交流互動，即對作品的主題、人物形象等交換各自的見解。雖然學生在表述自己見解的時候不一定能讓同伴認同，但筆者看到，學生在互動過程中是愉悅的，是有所創(chuàng)新的。

讓學生在互動中創(chuàng)新，還需要充分激發(fā)學生的問題意識和進取精神，尤其是需要激發(fā)學生的問題意識。譬如教學《多收了三五斗》，學生在學習中能夠從品味人物對話入手，梳理文章的脈絡情節(jié)。但是，對于這部作品而言，筆者認為只是品味人物對話還是遠遠不夠的。因為經(jīng)典文學作品只所以能流傳下來，大都因為其內(nèi)蘊含著極其深刻的思想。教師應該讓學生體會作品中蘊含的思想。因此筆者讓學生對“舊氈帽朋友”的群體形象進行仔細地揣摩，探究出那個時期農(nóng)民豐收卻成災的社會根源。在這樣的過程中，學生的思維是活躍的，提出了很多問題，然后討論，得出結(jié)論。

（責編 黃珍平）endprint