基于企業(yè)電子商務的MOOCs課程設計研究

劉錦峰

摘 要：本文從電子商務數(shù)據(jù)庫技術課程定位入手，分析了本課程傳統(tǒng)教學過程中存在的諸多問題，學習效果距離靈活運用數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)處理技能還有相當一段距離。而MOOCs可以有力推動知識的可持續(xù)性學習，非常適合數(shù)據(jù)庫技術課程的教學。本文探討MOOCs教學模式在數(shù)據(jù)庫技術課程中的運用，有效地提高了該課程的教學效果。

關鍵詞：電子商務；MOOCs；課程設計研究

引言：隨著網(wǎng)絡的發(fā)展以及政府、企業(yè)、個人對電子商務重視程度的提高，各類電子商務平臺紛紛涌現(xiàn)，其中大部分電子商務平臺都是基于大型數(shù)據(jù)庫（Oracle、Sybase、SQL Server等）作為服務器端的后臺數(shù)據(jù)庫來開發(fā)和運行。

在全球數(shù)字化與信息化時代，數(shù)據(jù)庫技術不僅只是學習技術，更要著重培養(yǎng)學生如何運用技術解決問題，教師只有具備這種教學技能，才能滿足學生的需求和發(fā)展。筆者根據(jù)MOOCs教學設計模式，應用相應教學設計模板，對數(shù)據(jù)庫技術的教學模式進行了深入研究，下面將進行詳細介紹。

一、數(shù)據(jù)庫技術MOOCs課程分析

（一）潛在學習者分析。數(shù)據(jù)庫技術課程主要是介紹數(shù)據(jù)庫是什么，如何培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)庫處理能力，因此數(shù)據(jù)庫技術MOOCs課程潛在學習者如表1所示。

表1 數(shù)據(jù)庫技術MOOCs課程潛在學習者分析表

（二）確定教學目標。本研究的數(shù)據(jù)庫技術MOOCs課程，面向的是在職一線電子商務教師以及在校電子商務專業(yè)學生。數(shù)據(jù)庫技術MOOCs課程是希望電子商務專業(yè)的學生了解數(shù)據(jù)庫技術課程培養(yǎng)數(shù)據(jù)處理的能力，讓教師和學生認識到，學習數(shù)據(jù)庫技術課程在學會基本操作技能的基礎上，更重要的是掌握利用數(shù)據(jù)庫技術去解決實際問題。

（三）教學內(nèi)容分析。教學內(nèi)容分析是以整體內(nèi)容分析和分割教學內(nèi)容為基礎的，因此數(shù)據(jù)庫技術MOOCs課程教學內(nèi)容分析如表2所示。

電子商務數(shù)據(jù)庫技術課程在我院大二第一學期開設，學生對于數(shù)據(jù)庫設計所需的語言、開發(fā)環(huán)境、以及數(shù)據(jù)庫設計原理并不熟悉，其中涉及的內(nèi)容繁多，課堂的時間無法對這些內(nèi)容做詳細的介紹，即使把對數(shù)據(jù)庫的相關操作技巧全部介紹給學生，學生也不一定能在短時間內(nèi)全部消化。事實上，即使數(shù)據(jù)庫管理人員亦不需對相關技術都完全了解熟悉，他們并不一定熟悉所有相關的數(shù)據(jù)庫設計原理與SQL語法，但卻能根據(jù)需要靈活處理客戶所需功能，這就是問題導向式的學習。

二、MOOCs教學模式

MOOCs是一種新型的教學模式，是在2008年加拿大學者Dave Cormier和Bryan Alexander提出的。MOOCs綜合運用了人本化學習、掌握學習、建構(gòu)主義學習、程序教學及有意義學習等理論。MOOCs課程的基本原則為：①匯聚。MOOCs課程的內(nèi)容大部分是通過網(wǎng)頁形式聚合，以提供給課程的使用者，是動態(tài)匯聚的。學習者則根據(jù)自己的需要、興趣選擇所要學的內(nèi)容。②混合。學習者通過網(wǎng)絡撰寫博客、論壇討論、微博、QQ日志等，將課程內(nèi)容和課外知識相互混合，將自己的有關資源和課程資源混合。③轉(zhuǎn)用。MOOCs課程不是讓學習者重復課程已有內(nèi)容，而是鼓勵學習者基于課程已有知識，根據(jù)自己的理解和想法撰寫出新的內(nèi)容，供后來者參考。④推動分享。學習者應該把自己的新資源、新觀點、新見解分享給其他學習者，課程協(xié)調(diào)者把這些內(nèi)容中有價值的部分聚合到課程資源中。

三、基于MOOCs的數(shù)據(jù)庫技術課程教學模式的設計

（一）Udemy課程平臺環(huán)境介紹。Udemy成立于2010年，與Coursera、Udacity這類以名校名師為課程主講，課程開設權(quán)限為課程平臺本身掌控的MOOC環(huán)境不同，Udemy允許所有注冊用戶開發(fā)并創(chuàng)建自己的課程。在用戶未登陸之前，Udemy的網(wǎng)站首頁布局包含了與Udacity網(wǎng)站首頁類似的課程平臺信息介紹、課程列表以及網(wǎng)站信息更新三大區(qū)域，但與Udacity不同地方有三點：用戶登陸界面直接顯示在頁面的左側(cè)；AppStore上Udemy App的下載鏈接；在課程平臺信息文本介紹的基礎上，增加了1分鐘微視頻介紹網(wǎng)站的功能

Udemy目前只提供了直接注冊以及利用Facebook賬戶注冊的功能，用戶登錄后，直接進入用戶課程管理頁面。Udemy個人課程管理界面布局也十分簡潔，但是與Udacity課程平臺個人課程管理界面有著明顯區(qū)別的是：由于個人在Udemy課程平臺中的角色既是學習者又可以是課程主講者，因此在管理界面上方會有明顯標識，讓學習者進行平臺身份的切換。

（二）教學設計。（1）采用混合式教學的模式。把視頻和老師講解混合。參與課程的教師團隊會根據(jù)課程內(nèi)容的要求提前錄制好相應的視頻上傳到網(wǎng)絡平臺上供學生集中學習討論，參與課程學習的學生在課堂上可以獲得老師的個性化授課和輔導。學習環(huán)境的混合。我們的方法將課堂教學環(huán)境、網(wǎng)絡教學活動環(huán)境、網(wǎng)絡施教環(huán)境、網(wǎng)絡討論環(huán)境、網(wǎng)絡互評環(huán)境有機結(jié)合。學習方式的混合。充分利用平臺的力量，將網(wǎng)絡互助自主學習同老師面授有機混合，小組內(nèi)部協(xié)作學習、進行討論，共同為完成一個目標而學習。同時小組之間也可以討論，請教問題。

（2）啟發(fā)式案例教學法。啟發(fā)式案例教學法是根據(jù)教學目標的要求，在教學過程中以案例為基本素材，啟發(fā)學生并把學生帶入特定的教學情境中分析和解決問題。理論和案例相結(jié)合，課堂內(nèi)容就不再枯燥，幫助學生輕松理解相關知識點，并能舉一反三，深入思考。啟發(fā)式案例教學法應分為三個步驟：教師設計案例→師生共同分析案例→引導學生創(chuàng)新構(gòu)造案例。最后一步讓學生也參與案例的構(gòu)造，不僅激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，還促進學生深刻理解知識點。例如，在介紹課程中關于數(shù)據(jù)操作部門內(nèi)容時，與電子商務實際應用系統(tǒng)的實際功能講述關于數(shù)據(jù)查詢、數(shù)據(jù)添加、數(shù)據(jù)修改、數(shù)據(jù)刪除的理論，如表2所示。

表2 啟發(fā)式案例教學法案例設計示例

（3）任務驅(qū)動教學法。整個課程內(nèi)容以一個基于后臺數(shù)據(jù)庫的B2C電商平臺商品管理系統(tǒng)進行貫穿，并將項目分解為多個子項目，順序推進教學過程。此外，對每個子項目落實其具體工作任務，形成項目導向、任務驅(qū)動的模式。如表3所示。

表3 任務驅(qū)動教學法任務分解示例

總結(jié)：以實際教學效果來看，相較于之前采用傳統(tǒng)的教學模式，學生通過這種基于MOOCs的教學方法，學習效果、學習興趣和學習積極性主動性都有了很大提升。在“慕課”浪潮席卷之下，我們大學教師應對現(xiàn)有教學進行反思，對現(xiàn)有教學模式進行探索、研究，這有助于推動教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個講授者、講解者真正變?yōu)閷W習的激勵者、啟發(fā)者，學習也將變得更加有效。