語文課堂智慧理答的重要性

曹偉強(qiáng)

【關(guān)鍵詞】語文課堂 理答 《跨越百年的美麗》

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】0450-9889（2014）12A-0004-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！边@就決定了語文教學(xué)的本質(zhì)是語言感覺和語言智慧的傳遞。而在學(xué)生、教師、文本之間的對話過程中，師生對話這個核心樞紐環(huán)節(jié)成為了重中之重。在課堂教學(xué)中，師生對話一般以問答形式為主，課堂問答包括“發(fā)問——候答——叫答——理答”前后銜接的四個環(huán)節(jié)，其中“理答”就是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，它是課堂問答中較為重要的組成部分，是教師對學(xué)生的回答作出的即時評價。它既是一種教學(xué)行為，也是一種評價行為。教師智慧的理答可以巧妙地讓學(xué)生知道什么是對的，哪些做得不夠，什么是應(yīng)該注意的，什么是值得思考的，直接影響著課堂教學(xué)的生成，以及學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，甚至影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等。因此，教師在課堂中的理答狀況在很大程度上體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。

近期，我校語文教師組成了課例研究小組，以人教版語文第十二冊《跨越百年的美麗》一課的教學(xué)為例進(jìn)行課例研修，筆者從中進(jìn)一步體會到了理答的重要性。整個課例研修過程分為三個階段，第一階段由教師A第一輪執(zhí)教，課后，課例研究小組針對教師A課堂實(shí)錄中的理答情況進(jìn)行分析，重點(diǎn)分析教師A在課堂理答過程中主要存在的問題。第二階段，針對教師A課堂理答存在的問題，課例研究小組有的放矢地學(xué)習(xí)全國小語界名師的課堂理答精彩片段，領(lǐng)會名師的巧妙理答技巧，小組成員從模仿到內(nèi)化，逐步提升自己的課堂理答水平。第三階段，由教師B進(jìn)行第二輪執(zhí)教，課例研究小組檢驗(yàn)教師B提高理答有效性之后帶來的課堂變化。

一、教師A執(zhí)教課例研究

由于課堂理答所包含的視點(diǎn)繁多，為了便于操作，提高教研活動的實(shí)效性，課例研究小組設(shè)計制定了《教師課堂理答觀察表》。在觀課過程中，課例研究小組成員分工合作，以理答次數(shù)、理答內(nèi)容、理答類型為視點(diǎn)進(jìn)行有針對性的課堂觀察、記錄、分析與評價。以下是對教師A課堂實(shí)錄理答情況的分析統(tǒng)計匯總表。

根據(jù)統(tǒng)計，教師A在課堂中針對學(xué)生的回答進(jìn)行理答的次數(shù)為42次。其中有效理答28次，占6667%；低效理答13次，占3095%；無效理答1次，占238%。低效理答和無效理答占有一定的比例。以下是課例研究小組針對課堂教學(xué)重點(diǎn)所做的前后測試分析。

從前后測試對比的一些數(shù)據(jù)中我們可以發(fā)現(xiàn)，圍繞“目標(biāo)2”所做的前測試和后測試，學(xué)生經(jīng)過課堂教學(xué)沒有獲得明顯的進(jìn)步，回答正確的人數(shù)不變，錯誤人數(shù)減少1人。也就是說，在針對“目標(biāo)2”的教學(xué)中，有27位學(xué)生在教師沒有上課之前就已經(jīng)掌握了相關(guān)內(nèi)容，另外的3位學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中沒有掌握相關(guān)內(nèi)容，經(jīng)過40分鐘的課堂教學(xué)也依然沒有掌握。這是否與教師的理答缺陷有一定的關(guān)系呢？筆者試對教師A的課堂理答進(jìn)行分析。

（一）有效理答分析

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)上看，在本節(jié)課教學(xué)中，教師的理答，特別是引導(dǎo)式理答的有效性較高。由于受年齡的限制，學(xué)生在課堂教學(xué)中思維發(fā)散，對問題的回答相對零散，回答過程沒有條理，思路也不夠清晰。教師的適時引導(dǎo)、及時總結(jié)歸納和明確的指向，能夠使學(xué)生的思路更加清晰，回答更加有條理。但不可否認(rèn)的是，較多的引導(dǎo)式理答給人一種“牽著學(xué)生走”的感覺，教師的主導(dǎo)地位過于突出。

（二）低效理答分析

通過觀察和記錄，我們清楚地看到課堂理答還存在一些問題，如低效理答占有一定的比例。

1理答語言貧乏、單調(diào)。從《教師A課堂理答水平觀察匯總表》可以看出，教師在理答過程中的激勵性理答不多?？v觀整堂課，教師A只有兩次激勵性理答，其他是用“很好”“不錯”“對的”等對學(xué)生的回答進(jìn)行簡單的評價。學(xué)生的回答到底好在哪里，他們自己也不清楚，教師語言顯得單調(diào)、乏味。

2理答語言頻繁、無效。從觀察匯總表中可以看出，教師重復(fù)學(xué)生的回答占1904%。在八次重復(fù)性理答中，強(qiáng)調(diào)“居里夫人這驚人的發(fā)現(xiàn)為科學(xué)領(lǐng)域做出了卓越的貢獻(xiàn)”有一定的提示效果，有利于加深學(xué)生對居里夫人偉大發(fā)現(xiàn)的認(rèn)識，但另外七次理答都是簡單重復(fù)學(xué)生的答案，較多余。另外，教師有四次替代性理答，模糊性理答和無效理答也各有一次。

二、走近名師，尋找理答真諦

隨著研究的一步步深入，課例研究小組越來越體會到理答對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率所具有的重要作用。研究小組搜集了各種教學(xué)資料，深入學(xué)習(xí)名師的課堂理答。以下是特級教師竇桂梅執(zhí)教人教版語文第九冊《珍珠鳥》一課的片段。

師：如果你是珍珠鳥，你飛不飛？

生1：如果我是珍珠鳥，我肯定飛，藍(lán)天和白云才是我的家，在大自然中我可以和朋友比賽唱歌、比賽捉蟲，這才是真正的自由。

師：哪怕有危險，也要恢復(fù)一次鳥翅，哪怕死也值得。

生2：如果我是珍珠鳥，我不飛，我在馮驥才叔叔家吃得好，住得好，我才不想飛出去呢，誰知道外面會有什么危險啊！

師：那你還是一只鳥嗎？你還有鳥的天性嗎？你還要翅膀干嘛？

生3：我還可以在屋子里飛啊！

師：總有一天，你長大了，飛不出籠子了，到那時，美麗的籠子就成了囚籠、墳?zāi)梗?/p>

生4：那我要飛出去了。

名師的課堂教學(xué)之所以有一種魔力，能牢牢抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)活動，其中一個重要的原因就在于教師精彩的理答語言。在以上教學(xué)片段中，第二個學(xué)生的回答表面上看起來有一定道理，實(shí)則反映了學(xué)生對現(xiàn)實(shí)享受安逸生活的認(rèn)同，而現(xiàn)實(shí)生活中確實(shí)有這樣不懂得為了理想去拼搏奮斗的人。在理答過程中，竇桂梅老師不是把學(xué)生的回答歸結(jié)為“獨(dú)特的感悟”，而是巧妙地用自己的智慧理答，通過追問的形成鑄造學(xué)生健康的人格，促進(jìn)學(xué)生形成語言運(yùn)用能力。這樣的理答促使每個渴望成長的學(xué)生都能夠快樂學(xué)習(xí)，形成正確的人生觀和價值觀。endprint

三、教師B執(zhí)教課例研究

在學(xué)習(xí)、反思的基礎(chǔ)上，課例研究小組對教師B執(zhí)教《跨越百年的美麗》進(jìn)行了第二次課例研究。教師B在引導(dǎo)學(xué)生概括出居里夫人的“美麗”的多層內(nèi)涵基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生深入探討：居里夫人的美麗為什么是“跨越百年的美麗”？從而使學(xué)生進(jìn)一步體會到“只有人格美、內(nèi)在美才是經(jīng)得起時間考驗(yàn)的美，是一種永恒的美”，培養(yǎng)學(xué)生對真正意義上的人生觀作初步的了解。在課堂理答中，教師B針對教師A課堂理答中出現(xiàn)的問題，同時結(jié)合研究第二階段的教學(xué)內(nèi)容，著重體現(xiàn)理答的激勵性，并在教學(xué)中使用追問、轉(zhuǎn)問、引答提升等有效理答手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。課后，課例研究小組對教師B的課堂理答進(jìn)行了分析與整理。以下是對教師B課堂實(shí)錄理答情況的分析統(tǒng)計匯總表。

通過對數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，教師B的有效理答相對于教師A有了較大的提高，達(dá)到8363%，而低效理答也有了較大副度的降低，為1637%?？v觀整堂課，教師沒有出現(xiàn)理答缺失、理答錯誤的現(xiàn)象。隨著課堂教學(xué)的結(jié)束，前后測試的數(shù)據(jù)也擺在了我們面前。以下是根據(jù)教師B執(zhí)教《跨越百年的美麗》教學(xué)重點(diǎn)所做的前后測試分析。

【分析說明】

結(jié)合課堂教學(xué)重點(diǎn)，課例研究小組重點(diǎn)對“目標(biāo)2”進(jìn)行了分析整理。參與前測題有32人，在回答時基本上都答出了“形象美、研究成果美、精神美”，只是在語言表達(dá)上略有不同，另外有4位學(xué)困生答題時有一定欠缺。從后測分析來看，學(xué)優(yōu)生前后無顯著變化，但有14位學(xué)生在后測中有一定進(jìn)步，基本上都能答出“為科學(xué)獻(xiàn)身（貢獻(xiàn)）、淡泊名利”等，而學(xué)困生在前后測中變化比較明顯。以下是4位學(xué)困生在課堂教學(xué)中得出的前后測答案。

從這份表格中我們可以看出，在前測中4位學(xué)困生對居里夫人“美麗”的理解都還是模糊、抽象的，回答時均沒有提到居里夫人為科學(xué)獻(xiàn)身的奉獻(xiàn)精神。但是通過40分鐘的教學(xué)，四位學(xué)生對居里夫人“美麗”的理解有了較大的提高，四位學(xué)生中有三位學(xué)生均談到了居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳，以及由此體現(xiàn)出居里夫人為科學(xué)獻(xiàn)身的奉獻(xiàn)精神。課例研究小組總結(jié)認(rèn)為，相對于教師A，學(xué)困生在教師B的課堂教學(xué)中獲得較大的進(jìn)步，這與教師B在課堂中的有效智慧理答存在著一定的關(guān)系，智慧理答在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)論與觀點(diǎn)

針對如何通過提高理答的有效性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率，課例研究小組在研究、實(shí)踐、學(xué)習(xí)、總結(jié)的基礎(chǔ)上，整理出以下幾點(diǎn)理答策略，以幫助教師更好地掌握理答技巧，提高課堂理答的有效性。

（一）激勵性理答策略。當(dāng)學(xué)生回答正確時，教師要給予積極回應(yīng)，不吝嗇自己的表揚(yáng)，這會使學(xué)生更愿意參與回答。同時，教師還可以借助豐富的肢體語言和面部表情，對學(xué)生的回答作出評價，如一個贊許的眼神、一個會意的微笑、豎起一個佩服的大拇指、一次溫柔的摸摸頭、一次親切的拉拉手、一次肯定的點(diǎn)點(diǎn)頭，這樣的評價方式往往可以起到“此時無聲勝有聲”的理想效果。

（二）發(fā)展性理答策略。發(fā)展性理答主要包括探問、追問、轉(zhuǎn)問、反問等方式，能促使學(xué)生發(fā)散思維，得到更有深度與寬度的回答。當(dāng)學(xué)生由于知識欠缺等原因無法作答時，教師應(yīng)變換角度讓學(xué)生換一個路徑探尋問題的答案。當(dāng)學(xué)生回答正確時，教師也可以繼續(xù)進(jìn)行追問。同時，為了使問題得到更多學(xué)生的回應(yīng)，教師還可以通過轉(zhuǎn)問的方式，使問題得到更好的解決。這樣更有利于學(xué)生專注于學(xué)習(xí)活動、改善思維方式。

（三）診斷性理答策略。診斷性理答是指教師對學(xué)生的回答給予肯定或否定的評價，給學(xué)生指明方向，明辨思路。在新課程理念的指導(dǎo)下，許多教師不敢給予學(xué)生明確的回答，有時含糊其詞，這樣學(xué)生也不置可否。其實(shí)，孩子跟我們成年人一樣，在回答問題后很想知道對錯好壞，這時教師的理答應(yīng)盡可能明確一些，這樣有助于學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（四）再組織理答策略。再組織是教師理答的一種特殊形式，是指教師在理答的最后階段對學(xué)生的回答重新組織或概括，目的是給學(xué)生一個更加準(zhǔn)確、清晰、完整的答案。在教學(xué)過程中，學(xué)生的回答有時過于零散、沒有條理，思路不夠清晰，教學(xué)收效甚微。這時，教師應(yīng)及時總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生明晰思路，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確的價值觀。

綜上所述，學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思是成就智慧、精彩理答的唯一途徑。教師只有在不斷的學(xué)習(xí)過程中豐富自己的人文內(nèi)涵，在不斷的實(shí)踐探索中形成自己的教學(xué)智慧，才能使課堂成就精彩的智慧理答。

（責(zé)編 楊 春）endprint