淺析少兒聲樂的多樣化教學(xué)模式

鄭媛

（浙江省杭州市下城區(qū)青少年活動(dòng)中心，浙江 杭州 310014）

淺析少兒聲樂的多樣化教學(xué)模式

鄭媛

（浙江省杭州市下城區(qū)青少年活動(dòng)中心，浙江 杭州 310014）

少兒聲樂藝術(shù)是音樂藝術(shù)的重要組成部分。本文分析了少兒聲樂教學(xué)的必要性和傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中的問題，探討了少兒聲樂教學(xué)方法，并提出了少兒聲樂的多樣化教學(xué)模式，對(duì)我國少兒聲樂教學(xué)實(shí)踐具有一定的參考意義。

少兒聲樂；多樣化；教學(xué)模式

一、引言

音樂在孩子的成長和學(xué)習(xí)中占有重要的地位，而相對(duì)來說，聲樂教學(xué)是更普遍的音樂學(xué)習(xí)方式，主要是因?yàn)楦韬硎桥c生俱來的，我們每個(gè)人都可以體會(huì)和享受它的藝術(shù)魅力。對(duì)于正處于成長關(guān)鍵時(shí)期的少兒來說，聲樂是他們認(rèn)識(shí)世界、接觸世界的最好方式。少兒學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，簡單有趣的兒歌同時(shí)也滿足了少兒生理和心理成長的雙重需要。聲樂不僅能陶冶情操、豐富情感和想象力，而且能提高對(duì)音樂的審美力，有助于其他樂器的學(xué)習(xí)，同時(shí)，聲樂表演能夠建立少兒的自信心，培養(yǎng)獨(dú)特個(gè)性以及活潑開朗的性格等。然而，對(duì)于少兒聲樂的學(xué)習(xí)，仍然存在幾個(gè)疑點(diǎn)，主要包括：

1.學(xué)齡前是否應(yīng)該進(jìn)行聲樂的學(xué)習(xí)。針對(duì)這個(gè)問題，有人提出，4到6歲孩子的聲帶正在發(fā)育，參加聲樂學(xué)習(xí)可能破壞孩子的聲帶或影響聲帶的發(fā)育，最好順其自然。事實(shí)上，這個(gè)年齡段的孩子應(yīng)該進(jìn)行聲樂的基礎(chǔ)培訓(xùn)、欣賞或?qū)W習(xí)兒歌，可以使孩子對(duì)音樂產(chǎn)生興趣，同時(shí)培養(yǎng)樂感，但必須注意的是，聲樂教學(xué)的選材要適合孩子年齡以及他們的音域范圍，注意訓(xùn)練的時(shí)間和方式，做到動(dòng)靜結(jié)合，讓孩子們?cè)谕嫠Ｖ袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受聲樂帶來的快樂。

2.少兒的演唱能否聲情并茂。少兒對(duì)聲樂的學(xué)習(xí)不足，加上閱歷淺，很難做到聲情并茂的演唱，但對(duì)于少兒的聲樂教學(xué)，聲情并茂的演唱并不是唯一目的，只要教學(xué)中加以引導(dǎo)，他們的演唱也能很好地表達(dá)出歌曲情感。

3.少兒聲樂教學(xué)能與變聲后的學(xué)習(xí)相比嗎？很多人認(rèn)為誰都可以勝任教孩子唱歌的任務(wù)。其實(shí)不然，少兒聲樂的教學(xué)有很多需要注意的地方，如根據(jù)少兒聲帶特點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，突出語言特點(diǎn)，傳授少兒掌握發(fā)聲器官和運(yùn)用的方法等，可以說，少兒聲樂教學(xué)與成人相比更困難。

4.對(duì)少兒演唱比賽的茫然。隨著社會(huì)各界對(duì)少兒聲樂的關(guān)注，少兒聲樂比賽層出不窮，但一些比賽過于商業(yè)化，同時(shí)，一些家長為了名次，干涉比賽結(jié)果，給演唱比賽和孩子帶來很不好的影響。

綜上可見，少兒聲樂教學(xué)是社會(huì)各界、教師和家長等共同的責(zé)任。聲樂老師必須具備一定的專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)了解少兒聲帶，掌握孩子心理特點(diǎn)，采用多種多樣的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。只有這樣，少兒聲樂教學(xué)才能達(dá)到理想的效果。

二、傳統(tǒng)少兒聲樂教學(xué)存著的問題

1.教學(xué)模式古板。傳統(tǒng)的少兒聲樂教學(xué)采用的是按部就班地進(jìn)行發(fā)聲、練聲、歌曲演唱模式，這種線性思維模式的教學(xué)，呆板而缺乏吸引力，很難引起少兒的興趣，相反可能引起逆反心理，不符合少兒活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，教學(xué)很難達(dá)到預(yù)想效果。少兒聲樂教學(xué)急需多樣化的教學(xué)模式改變少兒聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀。

2.聲樂教材得不到靈活使用。傳統(tǒng)的少兒聲樂教學(xué)對(duì)聲樂教材的使用不能達(dá)到教材的教學(xué)目標(biāo)，主要是不能靈活使用教材。對(duì)教材中的歌曲統(tǒng)一教授，沒有區(qū)分每首歌的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目的，而且，對(duì)先教什么、后教什么也沒有進(jìn)行研究。對(duì)少兒聲樂教材缺乏研究，教學(xué)喪失靈活性和拓展性是傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的一大缺陷。

3.大班教學(xué)，因材施教困難。傳統(tǒng)聲樂教學(xué)多是大班授課，聲樂教師同時(shí)教授幾十名孩子，教學(xué)時(shí)無法顧及到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，制定教學(xué)計(jì)劃和方案時(shí)也只能考慮到多數(shù)孩子的情況，不得不忽略一些學(xué)生，也因此會(huì)造成這部分孩子失去學(xué)習(xí)聲樂的興趣，為他們以后藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)增加困難。

三、探究少兒聲樂教學(xué)方法

1.注意少兒聲樂教學(xué)的視角。少兒聲樂教學(xué)應(yīng)積極掌握教學(xué)的視角，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人知識(shí)等作為教學(xué)的重要參考。尊重少兒文化，注意發(fā)掘“童心”、“童趣”。從少兒聲樂教學(xué)方法角度，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新思維，使學(xué)習(xí)富有趣味和個(gè)性化。從少兒聲樂教學(xué)形式角度，教育教學(xué)不能限制人的創(chuàng)造性，只能有效地引導(dǎo)其自由全面的形成，靈活使用教材和現(xiàn)代教育設(shè)施，促進(jìn)師生良性互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而使課堂教學(xué)具有豐富多彩、無窮樂趣的特點(diǎn)。

2.建立開放的教學(xué)環(huán)境。研究發(fā)現(xiàn)，孩子的模仿能力很強(qiáng)，很多事情都是通過模仿學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)的，而聲樂的學(xué)習(xí)最需要孩子通過聽來模仿，因此，少兒聲樂教學(xué)應(yīng)注重孩子的聽，為孩子打造一個(gè)視覺聽覺的藝術(shù)氛圍。如網(wǎng)絡(luò)、視聽音響等，吸引孩子的注意，提高他們的興趣，同時(shí)提高了對(duì)音樂的鑒賞能力。生活是少兒教育的最大資源，孩子在生活中感受的藝術(shù)對(duì)他們的影響也是最深刻的。如利用孩子的想象力，讓孩子用肢體語言表達(dá)風(fēng)、雷等自然現(xiàn)象。為孩子做好向?qū)?，孩子成長環(huán)境中的細(xì)節(jié)都可以成為開放式的教學(xué)環(huán)境。這樣的教學(xué)環(huán)境不僅能提高孩子的興趣和聲樂水平，而且能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維。

3.創(chuàng)建新型友好互動(dòng)的師生關(guān)系。少兒聲樂教學(xué)中，聲樂老師和孩子之間的互動(dòng)直接影響到孩子的生理和心理成長，同時(shí)，這種互動(dòng)也決定了聲樂教學(xué)的質(zhì)量。在人格上，師生之間應(yīng)建立平等、民主和相互尊重的和諧關(guān)系。在角色扮演方面，聲樂教師不僅是孩子聲樂學(xué)習(xí)的解惑者和領(lǐng)路人，而且是孩子的心靈傾聽者、支持者以及合作者。

4.少兒聲樂教學(xué)從被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變。少兒聲樂教學(xué)從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變過程就是聲樂學(xué)習(xí)從“鸚鵡學(xué)舌”的跟唱學(xué)習(xí)到“聆聽體驗(yàn)”學(xué)習(xí)的過程。少兒聲樂教學(xué)的新課標(biāo)中指出，聆聽完整的音樂作品，能讓學(xué)生體驗(yàn)愉悅的音樂審美過程。聆聽體驗(yàn)學(xué)習(xí)保護(hù)并鼓勵(lì)學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)和體驗(yàn)中的獨(dú)特見解，尊重孩子的藝術(shù)個(gè)性。其教學(xué)理念是“面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本”，這也是聲樂教學(xué)的體現(xiàn)。少兒利用嗓音抒發(fā)其思想情感，以及通過歌唱控制心理的能力，改善嗓音及其協(xié)調(diào)力和耐力并得到全面綜合的培養(yǎng)是少兒聲樂教學(xué)的主要目的。

四、豐富少兒聲樂的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的少兒聲樂教學(xué)方式單一，形式呆板，抑制了少兒活潑好動(dòng)的天性和智力的開發(fā)，更容易讓孩子厭倦，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。因此，新課標(biāo)教學(xué)中要求不斷豐富教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

1.集體授課的教學(xué)方法和模式。集體授課的教學(xué)方式也稱為聲樂理論大課。主要包括以下幾個(gè)方面的理論學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用：發(fā)生器官的生理構(gòu)造及發(fā)聲機(jī)能，歌唱中喉頭的位置和姿勢(shì)，歌唱中呼吸的方法及其重要性，歌唱中的共鳴腔、咬字、吐字以及聲區(qū)等相關(guān)知識(shí)，從而使少兒對(duì)聲樂有一個(gè)系統(tǒng)全面的了解和認(rèn)識(shí)。

少兒聲樂教法課是聲樂教學(xué)中的重要組成部分，主要包括：變聲期對(duì)嗓音的訓(xùn)練方法學(xué)習(xí)，如何根據(jù)嗓音特點(diǎn)進(jìn)行曲目的選擇、發(fā)聲法的學(xué)習(xí)和糾錯(cuò)等等。通過集體授課的理論課學(xué)習(xí)，既開闊了少兒的視野，豐富了教學(xué)內(nèi)容，又能夠有效充實(shí)理論學(xué)習(xí)，提高少兒對(duì)自己的了解和準(zhǔn)確定位。理論課的學(xué)習(xí)為以后的藝術(shù)素養(yǎng)的塑造奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.集體課與一對(duì)一課相結(jié)合的教學(xué)模式。聲樂藝術(shù)是一種借助個(gè)人發(fā)聲技巧等展示自己的藝術(shù)表現(xiàn)力，集體課與一對(duì)一課相結(jié)合的教學(xué)模式能夠把理論知識(shí)與聲樂技能訓(xùn)練相結(jié)合，屬于聲樂教學(xué)的補(bǔ)充課型。（1）集體發(fā)聲訓(xùn)練。少兒發(fā)聲訓(xùn)練是聲樂教學(xué)的重要內(nèi)容。少兒的聲樂程度較淺，練習(xí)不宜太快，并講解學(xué)生自己練習(xí)的方法和注意事項(xiàng)。聲樂集體課教學(xué)穿插一對(duì)一教學(xué)，可以做到因人施教，隨時(shí)進(jìn)行個(gè)人練唱，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和改正錯(cuò)誤。（2）氣息的練習(xí)。氣息與聲音息息相關(guān)，所謂“氣乃音之本，氣動(dòng)則聲發(fā)”。聲音的力度、亮度以及清晰度都主要取決于對(duì)氣息和呼吸方式的控制，還有音色的甜潤度以及優(yōu)美持久性等也與氣息和呼吸有很大關(guān)系。

3.小組課教學(xué)模式。少兒聲樂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)低，基礎(chǔ)水平不等，可以通過小組課解決少兒聲樂學(xué)習(xí)中的共性問題，因而，小組課教學(xué)模式穿插在其他教學(xué)模式中進(jìn)行，是聲樂教學(xué)模式的補(bǔ)充模式。小組課教學(xué)模式一般是短時(shí)間的對(duì)兩個(gè)到十個(gè)不等的學(xué)生進(jìn)行的授課方式。分組可根據(jù)嗓音條件或演唱水平等，每組學(xué)生對(duì)聲樂的學(xué)習(xí)要具有共性，循序漸進(jìn)，達(dá)到共同提高的目的。小組發(fā)生訓(xùn)練多選用音質(zhì)適中的小篇幅曲目，這樣，少兒易于掌握，建立學(xué)習(xí)的自信心。小組課教學(xué)模式的原則是因材施教、揚(yáng)長避短，講究“精講多練，講中唱，唱中講”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。此外，小組課教學(xué)注重學(xué)生間的交流和互動(dòng)，提倡友好協(xié)作，共同進(jìn)步。

4.藝術(shù)實(shí)踐課模式。藝術(shù)實(shí)踐是取長補(bǔ)短，相互切磋學(xué)習(xí)的主要途徑之一。少兒聲樂教學(xué)進(jìn)行到一定階段，學(xué)生具備了一定的聽辨能力和基本的演唱方法，藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)能夠更加鞏固學(xué)到的知識(shí)和技巧，同時(shí)提高繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。藝術(shù)實(shí)踐可以每周或每月進(jìn)行一次，讓每個(gè)孩子都有獨(dú)自登臺(tái)演唱的機(jī)會(huì)，同時(shí)，多位聲樂老師分析點(diǎn)評(píng)，對(duì)他們表現(xiàn)出贊賞，同時(shí)指出需要改進(jìn)的地方，多加鼓勵(lì)并給他們自信心，使學(xué)生既能正確地認(rèn)識(shí)自己，又感到理解和重視。這種演唱觀摩教學(xué)的方式，不僅讓學(xué)生了解自己，同時(shí)了解他人的演唱和其他風(fēng)格的聲樂作品，不僅擴(kuò)大了見聞開闊了視野，而且積累演唱經(jīng)驗(yàn)和舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)。這種舞臺(tái)演唱不僅是課堂教學(xué)效果的體現(xiàn)，更是教學(xué)方法的檢驗(yàn)。另外，藝術(shù)實(shí)踐還可以是教學(xué)實(shí)習(xí)和藝術(shù)演出，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷出現(xiàn)新的吸引力和新鮮感吸引著孩子們，提高他們的興趣和積極主動(dòng)性。

5.多媒體教學(xué)模式。多媒體教學(xué)模式是聲樂教學(xué)模式改革創(chuàng)新的重要手段，能夠有效提高學(xué)生對(duì)音樂作品的鑒賞力。（1）錄像法教學(xué)。錄像法教學(xué)是指對(duì)少兒的聲樂演唱進(jìn)行錄像，然后在播放中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析。錄像法可以使每個(gè)學(xué)生看到自己的表情和表演，并進(jìn)行針對(duì)性的提高和改善，有助于學(xué)生的表現(xiàn)力趨于完美。（2）錄音法教學(xué)。錄音法教學(xué)多是指學(xué)生將聲樂課的內(nèi)容完整錄下來，然后聽錄音判斷自己聲音的正誤，同時(shí)，了解其優(yōu)缺點(diǎn)，并揚(yáng)長避短，逐步提高聽覺能力和演唱技巧。（3）國內(nèi)外聲樂作品賞析。充分利用現(xiàn)代化設(shè)備，定期欣賞國內(nèi)外的聲樂作品，不僅開闊了少兒視野，而且能夠提高他們的音樂鑒賞能力，進(jìn)而提高音樂藝術(shù)修養(yǎng)，同時(shí)，潛移默化地啟迪少兒對(duì)音樂創(chuàng)新的潛在靈感和靈性。

6.與其他藝術(shù)形式相結(jié)合的教學(xué)模式。聲樂不是獨(dú)立的藝術(shù)，在教學(xué)過程中可以采用與其他藝術(shù)相結(jié)合的教學(xué)模式，如與美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)的結(jié)合，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，有助于少兒對(duì)聲樂的興趣，更重要的是，其他藝術(shù)形式的輔助教學(xué)，讓孩子們更好地理解藝術(shù)，融入感情。可以說，以其他藝術(shù)相結(jié)合的教學(xué)模式能更加激發(fā)學(xué)生的熱情和創(chuàng)造力，增加課程感染力，收到意料之外的效果。

五、小結(jié)

少兒聲樂教學(xué)對(duì)音樂藝術(shù)的素質(zhì)培養(yǎng)具有重要意義。傳統(tǒng)呆板的少兒聲樂課的教學(xué)形式已不能滿足我國對(duì)少兒聲樂教學(xué)的要求。為此，本文提出了多樣化教學(xué)模式，包括集體教學(xué)、集體教學(xué)與一對(duì)一相結(jié)合教學(xué)、小組教學(xué)、藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)、多媒體教學(xué)以及與其他藝術(shù)形式相結(jié)合的教學(xué)等。從各個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)方式的相互彌補(bǔ)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和少兒聲樂教學(xué)的改革和發(fā)展。

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G642.4

A

1674-9324（2014）42-0217-03

鄭媛（1982-），女；安徽人；大學(xué)本科；職稱：中教二級(jí)；研究方向：少兒聲樂演唱與表演。