論環(huán)境科學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)

關(guān)東明 陳陸霞 徐東耀 于彩虹 張文浩 肖正豪

（中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院 北京 100083）

論環(huán)境科學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)

關(guān)東明 陳陸霞 徐東耀 于彩虹 張文浩 肖正豪

（中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院 北京 100083）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，環(huán)境問題受到了廣泛的關(guān)注，環(huán)境教育事業(yè)正處于蓬勃發(fā)展的階段。本文針對(duì)環(huán)境科學(xué)類專業(yè)的發(fā)展歷程、特點(diǎn)以及現(xiàn)有教學(xué)體系所存在的問題進(jìn)行了簡(jiǎn)單概述，并且提出了幾點(diǎn)環(huán)境科學(xué)類專業(yè)如何發(fā)展的建議，為如何培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)性人才提供參考。

環(huán)境科學(xué)類專業(yè)；專業(yè)特點(diǎn)；教學(xué)體系

環(huán)境科學(xué)類專業(yè)在全國(guó)范圍內(nèi)屬于一個(gè)較新的專業(yè)，是伴隨著環(huán)境問題的產(chǎn)生才發(fā)展起來的。這一學(xué)科綜合性強(qiáng)，知識(shí)范圍覆蓋面廣，理論與實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系。如何培養(yǎng)出“高素質(zhì)、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐”的專業(yè)性人才是環(huán)境教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。高校是培養(yǎng)人才的重要基地，而教學(xué)體系是否完善直接影響到教學(xué)成果，影響到學(xué)生就業(yè)和學(xué)科建設(shè)對(duì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)。確立學(xué)科特色，明確學(xué)科定位，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，才能更好的培養(yǎng)社會(huì)需要的專業(yè)性人才。

1 環(huán)境科學(xué)類專業(yè)的發(fā)展歷程

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，一系列環(huán)境問題日益突出，這引起了全世界的共同關(guān)注。國(guó)外的環(huán)境教育開始于20世紀(jì)60、70年代，目前已得到迅速發(fā)展并且取得了顯著成效。我國(guó)的環(huán)境教育起步于20世紀(jì)70年代末，此前雖也有一些關(guān)于保護(hù)生態(tài)及動(dòng)植物的專業(yè)設(shè)置，但并未上升到環(huán)境教育這一理論高度。近年來，我國(guó)的環(huán)境教育事業(yè)正處于強(qiáng)勁的發(fā)展階段，但由于起步較晚，基礎(chǔ)薄弱，本身仍未能形成一個(gè)比較完整的學(xué)科專業(yè)體系。高等院校仍是目前我國(guó)培養(yǎng)環(huán)境科學(xué)類專業(yè)人才的主要陣地，以本科生、研究生、博士、博士后學(xué)位學(xué)生為主，近年來經(jīng)各類研究院所培養(yǎng)出來的高素質(zhì)、高學(xué)歷的環(huán)境類科學(xué)專業(yè)性人才也在不斷增加。20世紀(jì)90年代，我國(guó)共有200多所高校設(shè)立了環(huán)境科學(xué)專業(yè)，2006年據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)開設(shè)環(huán)境類科學(xué)的高校約250所，西部地區(qū)11個(gè)省市也約有50所高校開設(shè)該專業(yè)。因此，環(huán)境類科學(xué)專業(yè)被人們稱之為朝陽學(xué)科，環(huán)保產(chǎn)業(yè)也稱之為朝陽產(chǎn)業(yè)。

2 環(huán)境科學(xué)類專業(yè)的特點(diǎn)

環(huán)境科學(xué)類專業(yè)是在不同的學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，因此也就形成了兩個(gè)相近的環(huán)境科學(xué)類專業(yè)——環(huán)境工程和環(huán)境科學(xué)。環(huán)境工程專業(yè)屬于工科類，旨在培養(yǎng)以傳統(tǒng)的水、氣、固廢為主的工程治理人才，更加注重實(shí)際工程應(yīng)用類；而環(huán)境科學(xué)屬于理科類，更加注重理論研究一些。本文所指的環(huán)境科學(xué)類專業(yè)是指包括環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程在內(nèi)的大學(xué)科。

2.1 學(xué)科知識(shí)覆蓋面廣

環(huán)境科學(xué)類專業(yè)是自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)的綜合交叉學(xué)科，內(nèi)容廣泛，涉及面廣。在環(huán)境科學(xué)類專業(yè)學(xué)科的課程設(shè)置上，不同的高校開設(shè)情況也不盡相同，但核心知識(shí)領(lǐng)域包括環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境微生物學(xué)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境管理學(xué)、環(huán)境法學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境規(guī)劃學(xué)、大氣污染控制工程、水污染控制工程、固體廢物處理與處置、給排水工程等。這些課程之間大多是平行關(guān)系，缺乏縱向聯(lián)系，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)環(huán)境科學(xué)的知識(shí)是樣樣都學(xué)但卻又樣樣學(xué)不精。

2.2 學(xué)科專業(yè)傳承性強(qiáng)

我國(guó)大多數(shù)高校所開設(shè)的環(huán)境科學(xué)類專業(yè)都是在已有學(xué)科，如化學(xué)、自然地理、土壤學(xué)、醫(yī)學(xué)等的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，這就造成了其傳承性強(qiáng)，母系色彩濃重的這一特點(diǎn)。如地質(zhì)類高校更加注重地質(zhì)變化對(duì)環(huán)境的影響，石油類高校更加注重石油開采對(duì)環(huán)境的影響，礦業(yè)類高校更加注重煤礦開采對(duì)環(huán)境的影響，當(dāng)然這種在原用基礎(chǔ)上發(fā)展起來的環(huán)境學(xué)科專業(yè)特色更加濃郁，在專業(yè)方面的研究也更加深入，但是不好的一點(diǎn)就在于，原有課程在發(fā)展成一個(gè)學(xué)科的時(shí)候很多只是經(jīng)過適當(dāng)?shù)脑鰷p，并沒有形成很好的課程體系，這就造成了所謂的“拼盤”現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了環(huán)境科學(xué)專業(yè)本身的教學(xué)體系,使得環(huán)境科學(xué)專業(yè)成為母系專業(yè)。

2.3 實(shí)踐教學(xué)不可或缺

培養(yǎng)環(huán)境科學(xué)類專業(yè)性人才的最終目標(biāo)是在于解決實(shí)際的環(huán)境問題，而不只是會(huì)紙上談兵，這就決定了在該學(xué)科的學(xué)科建設(shè)方面實(shí)踐教學(xué)有著重要的不可替代的地位。目前高等院校的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要包括課程范圍內(nèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué),期中又分為公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程三部分，短期的認(rèn)識(shí)性環(huán)境實(shí)習(xí)，深入的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，以及最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文。整個(gè)實(shí)踐教學(xué)其實(shí)是一個(gè)緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣、不可缺一的完整體系，只有首先在學(xué)校教育中進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手練習(xí)，掌握基本的實(shí)際操作技能；然后經(jīng)過短期并且多方位的實(shí)際切身的認(rèn)識(shí)，并且選擇一兩個(gè)進(jìn)行深入的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，鍛煉動(dòng)手操作、解決實(shí)際問題的能力；最后再在之前的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐過程中完成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文，這樣才能培養(yǎng)出全方面、強(qiáng)動(dòng)手的專業(yè)性人才。

3 環(huán)境科學(xué)類專業(yè)教學(xué)體系存在的問題

環(huán)境科學(xué)類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可以從事環(huán)境污染防治、環(huán)境評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境管理、環(huán)境科學(xué)等方面的研究工作,各類公司以及咨詢機(jī)構(gòu)的環(huán)境咨詢工作,以及環(huán)境科學(xué)的教學(xué)、培訓(xùn)工作等。因此本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是具備環(huán)境可持續(xù)理論知識(shí)和技能,具有較強(qiáng)分析和解決實(shí)踐問題能力的應(yīng)用型及復(fù)合型人才。但就目前的環(huán)境科學(xué)類專業(yè)體系設(shè)置，仍存在一定的問題。

3.1 學(xué)科定位模糊

正如上文所述，環(huán)境科學(xué)類專業(yè)是一個(gè)多學(xué)科相互交叉的綜

合學(xué)科，涉及的知識(shí)面非常廣泛，就目前的就業(yè)形勢(shì)而言，就業(yè)方向也是不盡相同，主要包括各級(jí)政府部門、環(huán)境保護(hù)局、城市規(guī)劃局、城市建設(shè)局、環(huán)境監(jiān)測(cè)站和各大中型企業(yè)的環(huán)保處、各級(jí)環(huán)保公司、污水處理廠、房地產(chǎn)公司、物業(yè)管理公司等，主要從事行業(yè)為資源開發(fā)、環(huán)境管理、環(huán)境規(guī)劃與評(píng)價(jià)、環(huán)境監(jiān)查、環(huán)境污染治理、環(huán)境經(jīng)濟(jì)分析、環(huán)境執(zhí)法、學(xué)校的環(huán)境教育等方面的工作。如此之多的就業(yè)渠道為什么還會(huì)出現(xiàn)目前環(huán)境專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象呢？原因之一就是我們?cè)趯?duì)該學(xué)科進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，沒有一個(gè)清晰準(zhǔn)確的定位。對(duì)于畢業(yè)生，他們就像在普遍撒網(wǎng)一樣，如果你問你主要想從事哪一方向的工作或者你的優(yōu)勢(shì)學(xué)科是什么，他們的回答可能也會(huì)模棱兩可。只有在社會(huì)這個(gè)大環(huán)境下，高校這個(gè)小環(huán)境中，給與環(huán)境科學(xué)這一專業(yè)明確的學(xué)科定位，讓每一個(gè)有可能成為專業(yè)性人才的學(xué)生都清楚地知道他們要向哪個(gè)方向發(fā)展，并且明確自己改在哪個(gè)方向努力，才可以讓培養(yǎng)出的每一個(gè)專業(yè)學(xué)生都成為專業(yè)性人才。

3.2 教學(xué)內(nèi)容缺乏與時(shí)俱進(jìn)

每個(gè)學(xué)校所設(shè)置的環(huán)境科學(xué)類專業(yè)不盡相同，但都大致可以分為公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課三類；或者也可以分為人文社科理論課、專業(yè)理論課和專業(yè)應(yīng)用課。不管課程名稱是什么，但是學(xué)習(xí)的內(nèi)容也都基本一致，而且許多高校目前的教學(xué)內(nèi)容可能更新?lián)Q代并不強(qiáng)，仍然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”、課堂上老師為主，學(xué)生只需要被動(dòng)接受就可以的教學(xué)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)資源，與新型的環(huán)境問題適應(yīng)性并不強(qiáng)，與現(xiàn)代高科技技術(shù)的不斷發(fā)展與應(yīng)用結(jié)合并不緊密。這樣一方面學(xué)生在接受教學(xué)內(nèi)容時(shí)主動(dòng)性差，一方面解決實(shí)際的環(huán)境問題的基礎(chǔ)知識(shí)沒有得到及時(shí)更新，對(duì)現(xiàn)代化高科技技術(shù)的應(yīng)用仍然是一種陌生感，不利于學(xué)生今后在專業(yè)方向上的發(fā)展。

3.3 實(shí)踐教學(xué)問題

眾所周知，環(huán)境科學(xué)類專業(yè)人才最終是必須要具備解決實(shí)際的環(huán)境問題的能力的，但是能力從哪里來，那我們就必須在教學(xué)過程中去教會(huì)學(xué)生該如何辦，當(dāng)然這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，是一個(gè)從認(rèn)知到了解到熟悉再到掌握的過程。正因?yàn)槿绱耍瑤缀跛懈咝Ｔ谠O(shè)置該學(xué)科的時(shí)候，也在不同程度上設(shè)立了與專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課相對(duì)應(yīng)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課，目的就是讓學(xué)生動(dòng)手操作，首先在實(shí)驗(yàn)室條件下學(xué)會(huì)處理各種常用的的環(huán)境指標(biāo)的測(cè)定與評(píng)價(jià)，然后對(duì)其進(jìn)行分析，并學(xué)會(huì)如何有效解決特定的環(huán)境問題。當(dāng)然實(shí)驗(yàn)室條件不斷改善，實(shí)驗(yàn)儀器的不斷更新也是使學(xué)生快速掌握解決實(shí)際問題能力的必要基礎(chǔ)設(shè)施。在實(shí)驗(yàn)室學(xué)會(huì)動(dòng)手操作的前提下，再經(jīng)過生產(chǎn)實(shí)習(xí)，深入到特定的環(huán)境中去得到真正鍛煉，將所學(xué)的知識(shí)真正應(yīng)用到實(shí)際問題的解決中，這樣才可以培養(yǎng)出具有專業(yè)素質(zhì)、并且能解決實(shí)際問題的專業(yè)性人才。

4 環(huán)境科學(xué)類專業(yè)教學(xué)發(fā)展的幾點(diǎn)建議

4.1 完善學(xué)科教育體系

首先應(yīng)該加大師資隊(duì)伍的建設(shè)，學(xué)校是教書育人，為國(guó)家未來持續(xù)快速的發(fā)展不斷輸出人才動(dòng)力的重要基地，而教師則在知識(shí)傳輸過程中起著舉足輕重的作用。教師隊(duì)伍的不斷強(qiáng)大，是提高學(xué)生知識(shí)，能力和素質(zhì)的關(guān)鍵。其次，應(yīng)該不斷更新教學(xué)內(nèi)容，保持與時(shí)俱進(jìn)。環(huán)境問題本就是在時(shí)代不斷發(fā)展的過程中出現(xiàn)并且逐步引起廣泛關(guān)注的，而教材的內(nèi)容往往滯后于新知識(shí)和新技能的產(chǎn)生和發(fā)展，知識(shí)結(jié)構(gòu)過于專門化，知識(shí)面狹窄，不能觸類旁通，視野不夠?qū)掗?，思維不夠活躍，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容陳舊和教學(xué)方法單一，使得大學(xué)生創(chuàng)新能力水平未能有效得到提升。所以環(huán)境問題的解決必須跟上時(shí)代的步伐，與環(huán)境有關(guān)知識(shí)的傳授，必須在傳統(tǒng)理論的基礎(chǔ)上與時(shí)俱進(jìn)，新方法，新設(shè)備，新儀器的使用首先應(yīng)該出現(xiàn)在現(xiàn)代教學(xué)的課堂上，以避免面臨真正地環(huán)境問題，新型技術(shù)時(shí)出現(xiàn)的手足無措。最后，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)科之間的縱向聯(lián)系，不至于使學(xué)生出現(xiàn)與環(huán)境有關(guān)的知識(shí)都知道點(diǎn)，可沒有一個(gè)方向是深入了解并且掌握的。

4.2 理論與實(shí)踐緊密結(jié)合

不管哪一門學(xué)科，首先掌握理論知識(shí)都是必須的，只有掌握了基本的原理，才能以不變應(yīng)萬變。但是實(shí)踐在環(huán)境教育的過程中不可或缺，在學(xué)校可以通過保證理論課程教學(xué)效果的前提下，加大實(shí)驗(yàn)課程的力度，完善實(shí)驗(yàn)條件，更新實(shí)驗(yàn)儀器等條件強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力。其次，高校應(yīng)該通過各種努力為學(xué)生提供良好地深入社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐的條件，充分發(fā)揮各種資源優(yōu)勢(shì)，如外請(qǐng)校外企事業(yè)環(huán)保專家講學(xué)；學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目研究；學(xué)生參與企業(yè)問題的解決，如企業(yè)技術(shù)難題、新技術(shù)新產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)和成果轉(zhuǎn)化；學(xué)生參與科研院所的科學(xué)研究；學(xué)生申請(qǐng)學(xué)校的學(xué)生科研課題；參與各種技能大賽；參加職業(yè)資格證書的培訓(xùn)與考試等，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供平臺(tái)。

4.3 充分發(fā)揮學(xué)生的自覺能動(dòng)性

興趣才是最好的老師，充分發(fā)揮學(xué)生的自覺能動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣，才能讓他們更好的去吸收知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)。高校應(yīng)該在保證基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，增大專業(yè)選修課的選擇范圍，為學(xué)生提供更多符合自己興趣要求的選擇。其次在實(shí)驗(yàn)階段，將許多“驗(yàn)證性”實(shí)驗(yàn)改為“探索性”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，獨(dú)立自主思考，解決實(shí)際問題，而老師則從獨(dú)立傳授知識(shí)變?yōu)橹笇?dǎo)互教，這樣學(xué)生的自覺能動(dòng)性才能得到充分的發(fā)揮。

5 展望

我國(guó)環(huán)境科學(xué)類專業(yè)的發(fā)展起步較晚，但目前發(fā)展形勢(shì)比較好，并且得到了國(guó)家的大力支持，對(duì)于未來國(guó)家能否持續(xù)有效良好的發(fā)展起著關(guān)鍵的作用。環(huán)境教育事業(yè)的目的在于，在現(xiàn)有學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)上不斷完善學(xué)科專業(yè)體系，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)性人才，為國(guó)家快速發(fā)展提供智力支持與技術(shù)支撐，最終使得經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來越好，環(huán)境問題越來越少。

[1]王焱,胡蓉,劉國(guó)東.中國(guó)環(huán)境專業(yè)學(xué)科發(fā)展探討[J].環(huán)境科學(xué)與管理,2007,32(3):1-4.

[2]董玉瑛,陳景文,馬靜,等.環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和人才培養(yǎng)途徑的研究[J].教學(xué)研究,2006,29(6):2005-2008.