群體健康教育中教學(xué)基本技能的應(yīng)用

李銳

黑龍江省中醫(yī)藥科學(xué)院，黑龍江哈爾濱150000

群體健康教育中教學(xué)基本技能的應(yīng)用

李銳

黑龍江省中醫(yī)藥科學(xué)院，黑龍江哈爾濱150000

目的探討群體健康教育中應(yīng)用教學(xué)基本技能的教學(xué)效果。方法選擇2014年2月—2014年12月期間于該門診就診的100例患者作為研究對象，隨機(jī)分為觀察組和對照組，各50例。對照組患者按常規(guī)教學(xué)方法實(shí)施健康教育，觀察組患者健康教育中應(yīng)用教學(xué)基本技能，比較兩組患者的健康教育效果。結(jié)果對照組患者健康教育調(diào)查得分（74.53±9.56）分，觀察組（92.47±8.78）分，觀察組得分高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論教學(xué)基本技能應(yīng)用于群體健康教育中，可顯著提高受教育者的健康教育效果，有助于其養(yǎng)成健康行為習(xí)慣，應(yīng)推廣使用該教育模式。

健康教育；教學(xué)方法；基本技能；學(xué)習(xí)效果

受現(xiàn)代人生活方式的影響，我國慢性疾病的發(fā)病率呈逐年上升趨勢，同時還有很多人長期處于亞健康狀態(tài)，迫切的需要給予健康教育指導(dǎo)。當(dāng)前，在群體健康教育中尚存在很多問題，如教育效果不理想、教育者教育水平不足、受教育者依從性差等，迫切的需要改變?nèi)后w健康教育方法。教學(xué)基本技能是一種基本的教學(xué)模式，其應(yīng)用于群體健康教育中，可有效改善教育者教學(xué)技能不足的問題。為此，該研究選擇2014年2月—2014年12月期間該門診就診的100例患者作為研究對象，對教學(xué)基本技能應(yīng)用于群體健康教育的效果進(jìn)行了研究，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2014年2月—2014年12月期間于該門診就診的100例患者作為研究對象，隨機(jī)分為觀察組和對照組，各50例。對照組患者，男29例，女21例，年齡25～59歲，平均年齡（42.36± 16.69）歲，大專（含大專）以上學(xué)歷者30例，大專以下20例；觀察組患者，男31例，女19例，年齡26～59歲，平均年齡（45.36± 15.42）歲，大專（含大專）以上學(xué)歷者29例，大專以下21例。兩組患者均知情同意參與該次研究，已排斥重型精神者、認(rèn)知能力障礙者、預(yù)期生存時間＜3個月者、合并嚴(yán)重疾病者。兩組患者在年齡、學(xué)歷水平等一般資料方面，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)，有可比性。

1.2 方法

對照組患者給予常規(guī)健康教育，健康教育內(nèi)容、頻率與觀察組一致，由該門診醫(yī)生講授健康教育知識，并回答患者的問題，不作詳述。觀察組患者健康教育中，導(dǎo)入教學(xué)基本技能，具體方法如下。

1.2.1 健康教育內(nèi)容及頻率健康教育內(nèi)容主要針對亞健康人群、病初愈康復(fù)者等設(shè)置，主要內(nèi)容有：慢性疾病相關(guān)知識，慢性疾病發(fā)展過程、不健康生活方式、相關(guān)疾病用藥知識、健康生活方式指導(dǎo)、日常生活注意事項(xiàng)、飲水及運(yùn)動指導(dǎo)等[1]。

以健康教育講座模式開展健康教育活動，2～4次/月，60 min/次，期間向患者發(fā)放健康教育材料等。

1.2.2 基于教學(xué)基本技能的健康教育①導(dǎo)入階段。健康教育主講人員學(xué)習(xí)教學(xué)基本技能相關(guān)知識，并將技能導(dǎo)入健康教育知識講授中。按導(dǎo)入技能可分為：直接導(dǎo)入，使用在新課題、講座開始時，直接說明本節(jié)授課內(nèi)容、主題和目的；利用舊知識、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入：主講者利用自身經(jīng)驗(yàn)或舊知識，引出新的健康教育知識；在講授知識過程中，需要借助實(shí)驗(yàn)、圖像、視頻等，使學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀展示于患者面前；為增加講授過程的生動性，利用故事、事例、設(shè)疑、懸念等導(dǎo)入方式，提高患者學(xué)習(xí)興趣，主動跟隨主講者的思維進(jìn)行思考[2]。②強(qiáng)化階段?；颊咭呀?jīng)了解了健康教育知識，但是并未深刻記憶知識內(nèi)容，主講者要運(yùn)用肯定、總結(jié)、獎勵、反思等方式，強(qiáng)化和鞏固學(xué)習(xí)效果?？刹捎每陬^表揚(yáng)某個積極發(fā)言患者的形式，肯定其學(xué)習(xí)行為。當(dāng)患者反應(yīng)或回答是正確答案時，主講者可鼓掌肯定其答案，也可以發(fā)放一些小獎品，作為教學(xué)強(qiáng)化的標(biāo)志物品發(fā)放給患者。在健康教育活動后半段時間，主講者組織患者進(jìn)行一些體驗(yàn)活動，如經(jīng)驗(yàn)介紹等，強(qiáng)化患者行為與健康教育知識之間的聯(lián)系。③互動階段。健康教育活動中，預(yù)留15～20 min時間，用于患者與醫(yī)生互動，患者可以自由提問。如患者提問不積極，主講者可提及一些疾病的問題，引導(dǎo)患者思考自身的問題，營造講座現(xiàn)場良好的氛圍，鼓勵患者大膽參與。在整個講座中，主講者都要保持良好的精神面貌，向患者傳遞正能量，注意提升與患者間的親密感和信任感。

1.3 調(diào)查方法

該院自制群體健康教育調(diào)查表，針對健康教育內(nèi)容，提出20個問題，每個5分，滿分100分，得分越好證明健康教育效果越好。兩組患者均進(jìn)行半年健康教育后，采用群體健康教育調(diào)查表評價患者學(xué)習(xí)成果。該次研究由專職人員發(fā)放100份調(diào)查問卷，并告知兩組患者正確填寫方法，收回有效調(diào)查問卷100份。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析研究數(shù)據(jù)，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

經(jīng)過6個月健康教育后，對照組患者健康教育調(diào)查得分平均（74.53±9.56）分，觀察組平均（92.47±8.78）分，觀察組得分顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

3 討論

教學(xué)基本技能原本是教師課堂教學(xué)的一種技能應(yīng)用模式，其總結(jié)了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論依據(jù)，是一種科學(xué)、有效的教學(xué)方法[3]。群體健康教育也屬于一種教學(xué)，因而教學(xué)基本技能應(yīng)用其中，可提高健康教育效果。該次研究中，運(yùn)動教學(xué)基本技能的觀察組學(xué)習(xí)較好，健康教育效果評分顯著高于對照組，可知，教學(xué)基本技能應(yīng)用于群體健康教育是十分合理、可行的。

目前，對于醫(yī)院健康教育活動的研究較多，但是在健康教育活動的實(shí)踐效果并不理想，主要是缺乏有效的教育方法[4]。教學(xué)技能與健康教育相結(jié)合的教育模式尚在試驗(yàn)階段，國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)資料較少，該次研究中，該門診醫(yī)生將教學(xué)基本技能融入了健康教育中，使得健康教育不再枯燥、乏味，患者學(xué)習(xí)興致較高。教學(xué)技能可以很好地抓住人的關(guān)注點(diǎn)，從而使患者全身貫注地學(xué)習(xí)健康教育知識，同時通過強(qiáng)化措施、互動措施等，使患者真正理解了、記住了講授的知識，并產(chǎn)生了應(yīng)用于日常生活的想法，促使患者的建立健康行為習(xí)慣[5]。

作為健康教育的主講者，要靈活運(yùn)用教學(xué)技能，確保健康知識和健康信息準(zhǔn)確、有效地傳遞至患者大腦中，從而提高健康教育的效率。同時，主講者也要注意患者個性化的需求，及時調(diào)整講授方案，避免千篇一律使用同一種教學(xué)技能，引起患者審美疲勞和注意力不集中。

綜上所述，教學(xué)基本技能應(yīng)用于群體健康教育中，可顯著提高受教育者的健康教育效果，有助于其養(yǎng)成健康行為習(xí)慣，應(yīng)推廣使用該教育模式。

[1]黃惟清.教學(xué)基本技能在群體健康教育中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理雜志,2010,8（2）:143-145.

[2]王瑩瑩.廣州市蘿崗區(qū)居民健康素養(yǎng)現(xiàn)狀及其影響因素研究[D].廣州：南方醫(yī)科大學(xué),2013.

[3]張艷萍,韓雪.現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式下醫(yī)院健康教育問題的思考[J].中國衛(wèi)生事業(yè)管理,2010,7（1）:44-46.

[4]楊凌霄,劉月樹.醫(yī)院健康教育的現(xiàn)狀、問題及其改進(jìn)措施研究—以云南省楚雄市公立醫(yī)院為例[J].南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2014,6（5）:382-386.

[5]陳宇琦,莊潤森,曹黎,等.醫(yī)院健康教育與健康促進(jìn)的實(shí)踐與體會[J].中國醫(yī)院,2010,11（7）:78-80.

The Application of Teaching Basic Skills in Group Health Education

LI Rui
Heilongjiang Academy of traditional Chinese Medicine,Harbin,Heilongjiang Province,150000 China

ObjectiveDiscusses the application of community health education in the teaching effect of the teaching basic skills.MethodsChoice during February 2014 to December 2014 in my clinic on 100 cases of patients as the research object,were randomly divided into observation group and control group,50 cases each.Control group patients according to the conventional teaching methods to implement health education,observe the patients health education teaching basic skills,the application of health education effect of two groups were compared.ResultsControl patients health education survey scoring average(74.53±9.56) points,observation group(92.47±8.78)points,on average scores observation group were significantly higher than that of control group,significant difference believe that there is a statistically significant(P＜0.05）.ConclusionTeaching basic skills used in the community health education,can significantly improve the health education effect of educatees,help them form healthy habits, should promote the use of the teaching mode.

Health education;Teaching methods;Basic skills;Learning effect

R19

A

1672-5654（2015）04（b）-0025-02

2015-01-16）

李銳（1979.6-）,女，黑龍江哈爾濱人,學(xué)士,主管護(hù)師,從事治未病工作。