解析情景教學(xué)法在兒科護理教學(xué)中的應(yīng)用

劉哲輝

黑龍江省哈爾濱市兒童醫(yī)院,黑龍江哈爾濱150000

解析情景教學(xué)法在兒科護理教學(xué)中的應(yīng)用

劉哲輝

黑龍江省哈爾濱市兒童醫(yī)院,黑龍江哈爾濱150000

兒科護理是一門綜合性很強的學(xué)科，需要理論與實踐的充分結(jié)合。在實際的教學(xué)過程中，采用情景教學(xué)法，可以增強師生的互動交流，活躍整個課堂的氣氛，進而激發(fā)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。該文主要分析情景教學(xué)法在兒科護理教學(xué)中的應(yīng)用策略以及重要意義。

情境教學(xué)法；兒科護理；教學(xué)應(yīng)用

護理教學(xué)不同于其他的學(xué)科教學(xué)，不但需要書本理論知識的講解，更需要豐富多樣的實踐教學(xué)，需要培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力。護理教學(xué)需要不斷指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的理論知識解決實際的問題。傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，以教師為主的說教形式大大降低了教學(xué)效率，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情景教學(xué)法的應(yīng)用，通過故事、案例或者臨床情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，促進了教學(xué)方式的改革與教學(xué)質(zhì)量的提高。

1 情景教學(xué)法的概念

情景教學(xué)法，指的是教師在實際的課堂教學(xué)中，有目的地引入和創(chuàng)設(shè)一些生動、形象、具體的教學(xué)情景，通過多媒體、角色扮演、實驗操作、實物展示等多種手段，讓學(xué)生充分想象和思考，綜合理解與分析，從而提高自身學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。情景教學(xué)法是對現(xiàn)實生活中的一些現(xiàn)象進行提煉與加工，運用形象生動的語言描繪出來，從而促使學(xué)生可以從不同的角度，針對同一個問題來集中思考。它不但可以使學(xué)生的各種心理技能被充分地調(diào)動起來，還能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)情感需要，在實際的課堂教學(xué)中還能起到潛移默化的滲透作用，因而被廣泛應(yīng)用于實際的課堂教學(xué)過程中。

2 情景教學(xué)法在兒科護理教學(xué)中的應(yīng)用策略

兒科護理教學(xué)的理論內(nèi)容復(fù)雜多樣，學(xué)生需要掌握的知識很多。然而兒科的護理帶有很強的特殊性，家長愛護自己的孩子，對護理實習(xí)生存在極大的不信任，導(dǎo)致到醫(yī)院兒科頂崗實習(xí)的學(xué)生動手操作能力受到限制，因此可以根據(jù)課堂教學(xué)中不同的教學(xué)需求，采用不同的情景教學(xué)策略。

2.1 醫(yī)患角色扮演的情景教學(xué)

在兒科護理教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計利用相應(yīng)的醫(yī)患角色式的情景進行教學(xué)。例如，教師假設(shè)有一個2歲半的男性患兒，因發(fā)熱咳嗽入院接受治療，主要癥狀是高燒、伴隨陣發(fā)性干咳，有時甚至出現(xiàn)嘔吐、氣喘等癥狀，經(jīng)常感冒、多汗，睡眠質(zhì)量低等。接著組織學(xué)生分別扮演兒科醫(yī)生和患兒。可以先讓扮演患兒的學(xué)生把病人的病狀、體征等想好，然后讓扮演兒科醫(yī)生角色的學(xué)生對患兒的病情進行分析，給出合理的診斷治療方法，教師還可以根據(jù)學(xué)生的角色表演情況，臨時適當?shù)靥砑右恍﹥?nèi)容。并最終結(jié)合學(xué)生的表演情況，講解患兒的臨床表現(xiàn)與發(fā)病的具體經(jīng)歷，還有患兒的生理和心理上的變化，指導(dǎo)學(xué)生如何更好地處理此類病況，還可以由此適當?shù)卮┎逡恍┢渌闆r下應(yīng)該如何妥善地處理醫(yī)患關(guān)系等。

2.2 病房護理查房的情景教學(xué)

對于護理專業(yè)的學(xué)生而言，病房查房了解病人的身體恢復(fù)情況并及時地進行病情的控制，是一項常見的工作，也是學(xué)生畢業(yè)以后到實際的工作崗位中所經(jīng)常要面臨的工作情景。因而教師可以通過創(chuàng)設(shè)到兒科病房查房的情景，將學(xué)生所需要掌握的理論知識灌輸給學(xué)生。要求學(xué)生能夠根據(jù)病床上患者的實際病情檢查，做出合理的護理診斷以及應(yīng)該采取的措施。例如，可以將班上的學(xué)生分類，讓一部分學(xué)生把自己想象成為生病的孩子，將教室想象成為病房，可以模擬病人之間在探討病情，讓另外一部分學(xué)生把自己想象成為是來病房護理的護士，讓大家分組進行練習(xí)演練，教師可以在學(xué)生演練的過程中適當?shù)剡M行指導(dǎo)，這樣可以極大活躍整個課堂的學(xué)習(xí)氣氛。

2.3 創(chuàng)設(shè)問題的情景教學(xué)

問題情景教學(xué)的關(guān)鍵在于提高學(xué)生的參與度，提高學(xué)生對問題的思考能力，增強學(xué)習(xí)的主動性。實際課堂教學(xué)質(zhì)量的高低與問題情景創(chuàng)設(shè)的好壞有著直接的聯(lián)系。例如：創(chuàng)設(shè)如下問題的情景，指出有兩個身高體重不同的嬰兒（一個體重6.0 kg，身高56 cm，另一個體重5.2 kg，身高67 cm），提問學(xué)生哪個嬰兒的身體發(fā)育情況較好并說明原因。這時候?qū)W生們就會從大腦調(diào)出自己所學(xué)的理論知識，根據(jù)熟知的嬰兒標準體重的計算公式，結(jié)合嬰兒身體發(fā)育即身高、體重、胸圍、牙齒等方面的綜合指標加以判斷。在學(xué)生給出不同的判斷答案后，教師再根據(jù)自己的教學(xué)思路給予適當?shù)姆答伜驮u價，進而引出新課的主要內(nèi)容。通過認真地思考教師所提出的不同問題，讓所有的學(xué)生帶著問題去吸收課程內(nèi)容，在很大程度上可以集中學(xué)生的注意力，提高課堂的教學(xué)效果。

2.4 護理實踐操作的情景教學(xué)

可以利用相應(yīng)的實踐操作儀器配合教學(xué)，仿真模擬真實的護理場景，讓學(xué)生動手練習(xí)實際的兒科護理操作方法。這樣可以大大提高學(xué)生的動手操作能力，讓學(xué)生熟悉實際護理流程的操作步驟和護理流程，也可以讓學(xué)生在實際的操作過程中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的不足，不斷地改進和提高。更重要的一點是在整個模擬實踐練習(xí)中，教師要注意滲透一些護理病人時如何更好地與病人溝通的方式方法，如何正確地把握患者心理，如何靈活地加以疏導(dǎo)，并傳授給學(xué)生一些具體可行、操作性強、方便易懂的操作方法。教師可以在相應(yīng)儀器設(shè)備的輔助下采取邊演示邊講解的方法，包括每個環(huán)節(jié)中的注意事項等。例如演示給患兒進行輸液。在正式的輸液前要詢問孩子的家長，了解孩子是否存在對某些藥物過敏的病史；由于孩子的血管比較細，當在手臂或腳背上無法完成而要進行頭皮靜脈穿刺時，要請家長配合剃除孩子頭部的一些頭發(fā)；對患兒的肢體進行保暖以提高穿刺成功率；還要注意提醒家長在患病期間不要給孩子喝飲料等。在輸液過程中要請求家長配合輸液，還要注意孩子的看護，要高頻率地走動，避免發(fā)生空氣進入輸液管造成栓塞，一旦患兒出現(xiàn)針頭處紅腫或者隆起的情況，一定要查明原因并及時地進行處理。在結(jié)束輸液并將靜脈針拔出以后，一定要提醒家長按壓5 min以上，待針眼不流血時才開始活動。

3 兒科護理教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法的重要意義

情景教學(xué)法在兒科護理實踐中的教學(xué)具有重要的意義，對課堂教學(xué)質(zhì)量的提高起到了促進作用。首先，情景教學(xué)法的實施，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)以教師為主體的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生獲得了主動權(quán)。通過讓學(xué)生之間進行不同的角色轉(zhuǎn)換，進行不同場景的想象，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣。其次，通過在不同情景下學(xué)生之間的角色互換、溝通互換，模擬不同的醫(yī)患關(guān)系的處理情景，充分營造出一種良好的語言環(huán)境，給學(xué)生提供了很多表達自己主觀思想與內(nèi)心想法的機會，不但真正意義上促進了學(xué)生自身語言能力的提高，還提高了學(xué)生在實踐操作過程中與患兒及患兒家屬之間的溝通能力，極大地提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。再次，情景教學(xué)法的實施過程中通常都是將學(xué)生分成不同的組別，讓學(xué)生內(nèi)部形成一個小型的合作團隊，彼此之間通過分工合作的方式，更好地完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，這樣極大地提高學(xué)生的團隊合作能力。最后，情景教學(xué)的應(yīng)用，大大提高了學(xué)生的臨床實踐經(jīng)驗和動手操作能力。學(xué)生在不同的情景教學(xué)環(huán)境，不但學(xué)到了如何去使用體溫計、如何準備進行靜脈穿刺、合理配藥、物理降溫，還掌握了觀察和病情的方法，這樣可以極大地降低學(xué)生在實際的頂崗實習(xí)與臨床實踐中的緊張心理，最大限度地提升學(xué)生的工作自信。

4 結(jié)語

情景教學(xué)法的應(yīng)用，對于兒科護理實踐教學(xué)確實是一項不錯的教學(xué)方式改革，也非常符合護理教學(xué)理論與實踐結(jié)合的教學(xué)目標要求。不但提高了學(xué)生理論知識的運用能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，還有助于增加學(xué)生處理臨床的問題的能力。只要遵循實際的教學(xué)規(guī)律，合理地設(shè)計教學(xué)計劃，就一定可以提高兒科護理的課堂教學(xué)質(zhì)量。

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[5]干麗君,賴雪花.多元化教學(xué)法在兒科護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及評價[J].九江學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2013（4）:25-26，98.

Application of Situational Teaching Method in the Teaching of Pediatric Nursing

LIU Zhe-hui
Harbin Children's Hospital of Heilongjiang Province，Harbin，Heilongjiang Province，150000 China

Pediatric nursing is a very complex subject，combining the need of theory and practice.In the actual teaching process by situational teaching method,can enhance the interaction between teachers and students,the classroom atmosphere active,and thus stimulate the students'enthusiasm and creativity.This paper mainly analyzes the application strategies of situational teaching method in the teaching of pediatric nursing and its significance

Situational teaching methed；Pediatric nursing；Teaching application

R47

A

1672-5654（2015）04（b）-0023-02

2015-01-15）

劉哲輝（1978.12-），女，黑龍江哈爾濱人，本科，主管護師，研究方向：兒科護理及教學(xué)。