在生物化學教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂的探究和思考

郭紅艷，孫曉杰，李淑艷，劉秀財，齊曉丹

齊齊哈爾醫(yī)學院生物化學教研室，黑龍江齊齊哈爾161006

在生物化學教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂的探究和思考

郭紅艷，孫曉杰，李淑艷，劉秀財，齊曉丹

齊齊哈爾醫(yī)學院生物化學教研室，黑龍江齊齊哈爾161006

基于生物化學教學的特點和現(xiàn)狀，探索翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，文章闡述對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建及具體實施策略的思考，為翻轉(zhuǎn)課堂教學的普及和應(yīng)用提供依據(jù)。

生物化學；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式

生物化學是生命科學的前沿學科之一，也是醫(yī)學生的重要基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容涉及廣泛，與多門學科交叉，在科研和臨床中都具有很強的實用性，因此該課程教學在醫(yī)學生的培養(yǎng)計劃中占據(jù)非常重要地位。近年來網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教育理論訊速進展，但現(xiàn)今我國高等醫(yī)學院校生物化學課程的教學仍采用以講授主導的教學模式，高校教育者意識到新時代教育大環(huán)境的改變，積極探索創(chuàng)新的教學模式，將先進的教育理念與生物化學教學結(jié)合，真正提升教學質(zhì)量和教學水平。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）由美國學教育者提出，指基于信息技術(shù)，改變教學結(jié)構(gòu)和方式，把教師講、學生聽傳統(tǒng)的學習過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學生在課外時間針對知識點自主學習，課堂上老師指導幫助學生對知識進行實踐和應(yīng)用，將知識將吸收內(nèi)化的教學模式，其靈活性強，注重學生主觀能動性的發(fā)揮，被視為教育領(lǐng)域的“最佳實踐”，在歐美等高等教育中十分流行，并逐漸成為國內(nèi)高校教學研究、改革的熱點和趨勢[1-2]。在近幾年的教學過程中，針對該校生物化學的教學方法與現(xiàn)狀，對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行積極的探索和嘗試。

1 翻轉(zhuǎn)課堂要適應(yīng)當代大學生的學習要求

當代大學生置身于一個廣闊的信息世界，通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)可以實現(xiàn)瞬時溝通與協(xié)作，學生們往往通過指尖即可獲取各種信息，這些新時代的學生被稱為“數(shù)字原生代”，他們在思考問題和處理信息等方面從根本上不同于以前的學生。傳統(tǒng)的教學模式無法將學習內(nèi)容與實踐整合，造成學生學習與技術(shù)之間的脫節(jié)，讓學生感覺課堂學習無聊、被動[3]。我國醫(yī)學院校學生普遍存在知識面窄，求知欲不強，自主學習意識較弱，缺乏團隊合作精神等問題，對于廣大學生來說，教育者根據(jù)學生的需求和存在問題調(diào)整自己的教學方法是至關(guān)重要的[4]。生物化學教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學探索，力求滿足新時代學生的要求，讓他們對所學課程進行更高層次的反思和探究。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建

2.1 課堂外翻轉(zhuǎn)

先進科學技術(shù)融入課堂為改造傳統(tǒng)教學提供了機會[5]。教師首先要學習、熟練使用相關(guān)工具和軟件，以便信息呈現(xiàn)更靈敏、快捷；其次，教師要根據(jù)教學大綱明確教學意圖和課程框架，制定切實可行的教學策略，針對具體教學內(nèi)容采取靈活的授課方式，在課前花費更多的時間和精力去進行準備和設(shè)計，才可能有效掌控課堂；

另外，教師必須定期反思自己的教學效果，并以此為契機逐漸掌握學生需要的教學技巧和策略。

傳統(tǒng)上被認為是“教學部分”的內(nèi)容要在課下完成，學生們要調(diào)整和適應(yīng)新的學習方式，根據(jù)自身情況來規(guī)劃和掌控學習時間、內(nèi)容、學習節(jié)奏和獲取知識的方式，這就意味著在課下承擔比從前更多的學習任務(wù)。學生們通過基于問題的學習方式，逐漸學會應(yīng)用現(xiàn)有及新興技術(shù)，摸索如何快速有效獲得知識的同時減少時間和精力的浪費，培養(yǎng)主動學習能力。

2.2 課堂內(nèi)翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂上課時間用于“解決問題，打破傳統(tǒng)模式確定新型的師生地位及關(guān)系，教師不再占用課堂的時間來講授信息，由主導轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者和引導者。在學生自主學習的基礎(chǔ)上，教師采用多樣化的教學手段和策略來滿足學生的需要、促成他們的個性化學習。其目標是為了提高學生自主學習意識，推進其對知識的吸收，使教學向合理、適合教學質(zhì)量提升的方向發(fā)展。

課堂內(nèi)學生有機會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學內(nèi)容進行探究式活動，創(chuàng)建內(nèi)容，從事合作學習、共同研究解決面臨的問題，從而獲得更深層次的理解，

傳統(tǒng)的教學過程中，老師只能通過考試檢測學生對知識的掌握情況，無法隨時、動態(tài)了解學生的進步，而翻轉(zhuǎn)課堂為師生交流提供了更多的機會，讓教師更深入地了解學生學習行為；師生雙方在不斷的嘗試和創(chuàng)新中進行反思和總結(jié)，從而獲得更豐富的教學和學習經(jīng)驗。

3 生物化學翻轉(zhuǎn)課堂探索與實施

3.1 前期準備

①注重教師和學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師除加強專業(yè)知識外，還要改變陳舊觀念，注意新技術(shù)、方法的學習和利用；積極鼓勵學生利用網(wǎng)絡(luò)資源解決問題，讓學生不僅局限與百度，還可以利用中國知網(wǎng),丁香園，小木蟲甚至Pubmed等網(wǎng)站獲取專業(yè)知識，了解生物化學學科前沿動態(tài)。

②觀看視頻資料是學生獲取知識的重要方式之一，筆者所在教研室和團隊，極精選教學內(nèi)容，進行視頻公開課的準備、錄制工作，其中《微量元素與身體健康》系列講座被評為省級精品視頻公開課。

③網(wǎng)絡(luò)教學平臺是教學環(huán)境的重要組成部分，教育信息化建設(shè)的基石，學生提供自主學習、有效的交流平臺至關(guān)重要，我們積極建立一個包括教學支持、教務(wù)管理、網(wǎng)絡(luò)教學、互動等要素的網(wǎng)絡(luò)平臺，為數(shù)字化教學和實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂提供基礎(chǔ)。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂實施

單一的教學方式無法有效實施翻轉(zhuǎn)課堂，以“知識—能力—素質(zhì)”為主線，根據(jù)不同教學內(nèi)容我們采取多樣的教學方式，如下所示。

①探究式學習：學生以“自主、探究、合作”為特征的方式進行學習，將課堂教學分為“創(chuàng)設(shè)問題─啟發(fā)思考─自主探究、協(xié)作─引導學生對問題進行回答與總結(jié)”五個環(huán)節(jié)，吸引學生的學習興趣，在潛移默化的探究活動中對知識進行深化、遷移與提高。

②多媒體情鏡再現(xiàn)教學[6]：針對生物化學內(nèi)容往往比較抽象，難懂，容易使學生產(chǎn)生厭學情緒的情況，一方面利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體，用動畫、視頻、圖片等手段讓學生產(chǎn)生生動感官意識，促進其集中注意力，創(chuàng)新性的教學環(huán)節(jié)中加入一些典型事例或?qū)嶋H案例和要解決的任務(wù)，讓學生在形象鮮活的情境中主動思考，喚起其主體意識，取得良好的教學效果。

③TBL教學：這種教學策略更加注重將生物化學理論與臨床實際結(jié)合，根據(jù)在課前一周將與教學內(nèi)容密切相關(guān)的臨床病例給學生，讓學生分組查閱資料對病例進行分析診斷，并著重從專業(yè)角度解釋疾病的發(fā)病機制，每組學生制作PPT，上課時間在教師指導下結(jié)合個人演講和分組合作的形式解決問題，在教學中讓學生體驗“醫(yī)生角色”，培養(yǎng)學生的專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力。

④研究性實驗教學[7]：實驗課能對所學知識進行全面鞏固加強，在實驗教學上，針對部分理論教學內(nèi)容，開設(shè)設(shè)計性實驗和綜合性實驗，由教師提出實驗項目，學生自主設(shè)計實驗方案，書寫設(shè)計報告，經(jīng)由教師在設(shè)計可行性、科學性等方面給予必要點評指導后，學生按自行設(shè)計的方案實施具體實驗，通過實驗項目的科學設(shè)計，激發(fā)學生的科研興趣，活躍學生的思維，促進學生對綜合知識的運用。

3.3 評價與考核

將原有的期末考試改為形成性考核與期末考試結(jié)合的方式，增加課堂隨時測驗，將學生TBL等完成情況作為形成性考試成績的一部分，動態(tài)掌握學生學習效果，引進上機考試系統(tǒng)，避免學生作弊。

3.4 實施翻轉(zhuǎn)課堂要注意的問題

①注意循序漸進，翻轉(zhuǎn)課堂還處于探索階段，因此，課程設(shè)計注意逐漸轉(zhuǎn)變師生觀念和學生的學習習慣，因課而異選擇教學內(nèi)容實施翻轉(zhuǎn)課堂，逐步減少老師在課堂的主導作用和時間，最終將學生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主體，使其從原來被動吸收到主動獲取知識。

②教師掌控課堂的能力至關(guān)重要：翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中老師既要把學生學習中的困惑、錯誤呈現(xiàn)在課堂，巧妙的運用課堂互動的隨機性，讓學生存在的問題轉(zhuǎn)化為課堂教學的資源，又要最大限度調(diào)動學生的主動性，因此教師的教學方案和策略，以及其掌控課堂的能力，能否解決課前導學與課堂指導的結(jié)合問題，是翻轉(zhuǎn)課堂要取得良好教學效果的關(guān)鍵。

4 反思與未來發(fā)展方向

該研究只對生物學化學教學中翻轉(zhuǎn)課堂的實施進行初步探究，該模型對培養(yǎng)學生自主學習、團隊合作和自我超越意識等方面產(chǎn)生了積極影響。我們也注意到，雖然我們擁有大量的教學資源和管理系統(tǒng)可以支持該模式的實施，但如何使用翻轉(zhuǎn)課堂教學讓學生充分參與到課堂中，翻轉(zhuǎn)課堂模式的成功實施需要什么樣的的教學策略，如何對該模式進行普及和發(fā)展等問題還需要更多的研究和更詳盡完備的評估，翻轉(zhuǎn)課堂將替代傳統(tǒng)教學成為醫(yī)學院校教學中的主流模式。

[1]John Dunlosky,Katherine A,Rawson,et al.Improving Students’LearningWithEffectiveLearningTechniques: Promising Directions From Cognitive and Educational Psychology[J].Psychological Science in the Public Interest，2013,14(1):4-58.

[2]Demski,Jennifer.6 Expert Tips for Flipping the Classroom[J]. Campus Technology,2013,25(5):32-37.

[3]Roehl A,Reddy,Shweta L,et al.The Flipped Classroom:An Opportunity to Engage Millennial Students through Active Learning Strategies[J].Journal of Family and Consumer Sciences,2013,105(2):44-49.

[4]Vaughan,Michelle.Flipping the Learning:An Investigation into the Use of the Flipped Classroom Model in an Introductory Teaching Cours[J].Education Research and Perspectives，2014,41(1)：25-41.

[5]Goodwin B,Miller K.Research Says/Evidence on Flipped Classrooms Is Still Coming In[J].Technology-Rich Learning，2013,70(6):78-80.

[6]師巖,張春晶,寧小美,等.多媒體情鏡再現(xiàn)法在生物化學教學中的探索[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（23）:171-173.

[7]張春晶,齊曉丹,李淑艷,等.研究性實驗教學的探析[J].中國高等醫(yī)學教育,2014（4）:71-73.

Exploration and Thinking on the implementation of flipped classroom in the teaching of Biochemistry

GUO Hong-yan,SUN Xiao-jie,LI Shu-yan,LIU Xiu-cai,QI Xiao-dan
Department of Biochemistry,Qiqihar Medical University,Qiqihar,Heilongjiang Province,161006 China

Based on the characteristics and current situation of the teaching of Biochemistry,this paper explores the teaching mode of flipped classroom,and expounds the construction of the flipped classroom teaching mode and the specific implementation strategy.

Flipped classroom；Biochemistry；Teaching mode

R642

A

1672-5654（2015）08（a）-0033-03

10.16659/j.cnki.1672-5654.2015.22.033

2015-05-06）

齊齊哈爾醫(yī)學院教育研究課題（YJ20151023）。

郭紅艷（1979.7-），女，黑龍江齊齊哈爾人，博士，講師，主要從事生物化學與分子生物學的教學與研究工作。