社會(huì)心理學(xué)課程教學(xué)改革初探
——以吉林醫(yī)藥學(xué)院為例

臧凱，李英

吉林醫(yī)藥學(xué)院心理學(xué)教研室，吉林吉林132013

社會(huì)心理學(xué)課程教學(xué)改革初探
——以吉林醫(yī)藥學(xué)院為例

臧凱，李英

吉林醫(yī)藥學(xué)院心理學(xué)教研室，吉林吉林132013

在應(yīng)用型心理學(xué)人才培養(yǎng)理念下，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)社會(huì)心理學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革。通過(guò)改革教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)生的綜合能力，教學(xué)改革效果顯著。

社會(huì)心理學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)效果

隨著高等教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，高校人才培養(yǎng)模式發(fā)生了根本性變化，應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系正在逐漸完善。該校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)自2006年建立以來(lái)，始終堅(jiān)持應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，以社會(huì)需求和就業(yè)為導(dǎo)向，注重對(duì)應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型心理學(xué)人才的培養(yǎng)，不斷進(jìn)行課程教學(xué)改革?！渡鐣?huì)心理學(xué)》作為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的主干課程之一，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法到考核方式進(jìn)行了改革的嘗試。

1　社會(huì)心理學(xué)課程教學(xué)改革的具體內(nèi)容

1.1教學(xué)目標(biāo)改革

社會(huì)心理學(xué)是心理學(xué)應(yīng)用研究中一個(gè)極其重要的分支學(xué)科。這門學(xué)科的應(yīng)用性要求學(xué)生在掌握大量理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，將知識(shí)應(yīng)用于日常的生活當(dāng)中。因此，將該課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為學(xué)生在系統(tǒng)地掌握社會(huì)心理學(xué)的基本概念、理論和研究方法的基礎(chǔ)上，從社會(huì)、文化、個(gè)人三個(gè)不同的層面理解、解釋個(gè)體或群體的行為方式和心理現(xiàn)象的規(guī)律，分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種社會(huì)心理和行為問(wèn)題，以提高自己適應(yīng)社會(huì)生活的能力，并加深對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和了解。具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)理論教學(xué)，使學(xué)生掌握社會(huì)心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，形成完整的知識(shí)體系，并為學(xué)習(xí)其他學(xué)科打下理論基礎(chǔ)；通過(guò)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)，一方面使學(xué)生重復(fù)操作或自主設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)縝密的邏輯思維能力和獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)的能力；另一方面使學(xué)生深入到社會(huì)生活中去觀察和體驗(yàn)，應(yīng)用社會(huì)心理學(xué)理論去理解和解釋社會(huì)行為和社會(huì)心理，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)生活事件的分析能力。

1.2教學(xué)內(nèi)容改革

圍繞著培養(yǎng)應(yīng)用型心理學(xué)人才的教學(xué)目標(biāo)，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一系列的改革。首先在教材的選擇上。我們雖然采用的是人民衛(wèi)生出版社出版的《社會(huì)心理學(xué)》教材，但卻不拘泥于教材，而是圍繞著教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合各個(gè)社會(huì)心理學(xué)教材的優(yōu)點(diǎn)，查閱大量資料，深入淺出地將知識(shí)點(diǎn)和整體脈絡(luò)傳遞給學(xué)生，并啟發(fā)學(xué)生思考與之相對(duì)應(yīng)的社會(huì)心理和行為現(xiàn)象，加強(qiáng)自身心理建設(shè)及對(duì)社會(huì)現(xiàn)象分析綜合判斷的能力。此外在講授時(shí)注意區(qū)分精講、略講和自學(xué)部分，并提供給學(xué)生一些參考書目，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容。其次，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重。將社會(huì)心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)由最初的2個(gè)學(xué)時(shí)提高到16個(gè)學(xué)時(shí)，增加了實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的比重。在學(xué)生掌握了一定的理論和研究方法之后，將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生自己討論實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程，教師把關(guān)，最終由學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行討論，并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

1.3教學(xué)方法改革

為了培養(yǎng)出更具應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的人才，在傳統(tǒng)的理論講授式教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加入了角色扮演、學(xué)生授課、社會(huì)熱點(diǎn)分析、影視文學(xué)賞析等多種方法。

1.3.1將角色扮演的方法引入課堂角色扮演法是通過(guò)使學(xué)生扮演某一角色而對(duì)該角色的內(nèi)心世界進(jìn)行體驗(yàn)和了解，進(jìn)而達(dá)到理解對(duì)方行為并判斷自己行為適當(dāng)與否的一種教學(xué)方法。通過(guò)角色扮演的方式，扮演者可以更深刻地理解角色的內(nèi)心感受，提高了其移情能力。作為觀眾的學(xué)生要仔細(xì)觀看并展開(kāi)積極的討論，雖然他們沒(méi)有參與到角色扮演中，但卻可以通過(guò)觀察結(jié)合自身實(shí)際情況產(chǎn)生某種感悟，進(jìn)而形成對(duì)他人的理解和對(duì)自己行為的調(diào)整。最后，教師要對(duì)學(xué)生扮演過(guò)程中的行為處理情況進(jìn)行分析，并鼓勵(lì)角色扮演的學(xué)生積極分享體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)和行為?！扒嗌倌昴娣葱睦怼薄叭穗H沖突與合作”“領(lǐng)導(dǎo)者的藝術(shù)”等內(nèi)容均可采用角色扮演法。

1.3.2團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生授課將學(xué)生分成小組，從選題、搜集資料、組織材料、課件制作、教具準(zhǔn)備、再到課堂呈現(xiàn)，整個(gè)過(guò)程都需要小組成員精心準(zhǔn)備、各盡其責(zé)、通力合作，同時(shí)也需要教師的悉心指導(dǎo)。授課形式?jīng)]有固定模式，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生既可采取常規(guī)講授模式，又可采取靈活多樣的小品、話劇等情景展示模式。無(wú)論采用何種方法，都充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，課堂氣氛活躍，內(nèi)容展示生動(dòng)，學(xué)生記憶深刻。這種方法使學(xué)生真正成為了課堂的主體，提高了學(xué)生的自學(xué)能力和表達(dá)能力?！吧鐣?huì)知覺(jué)的效應(yīng)”“人際吸引”“愛(ài)情”等內(nèi)容就可以采用這種方法。

1.3.3社會(huì)熱點(diǎn)新聞事件討論分析社會(huì)心理學(xué)的研究離不開(kāi)社會(huì)環(huán)境，更離不開(kāi)社會(huì)事件。因此，在社會(huì)心理學(xué)的課堂上，結(jié)合所學(xué)的理論，師生會(huì)對(duì)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)新聞事件進(jìn)行分析探討，在加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)深入的思考、理性的分析、獨(dú)立的判斷和自信的表達(dá)，進(jìn)而對(duì)社會(huì)心理現(xiàn)象和行為規(guī)律達(dá)到理解，對(duì)不同人的不同心理和行為表現(xiàn)學(xué)會(huì)接納。比如在學(xué)習(xí)“利他行為”這一部分時(shí)，通過(guò)對(duì)“最美公交車司機(jī)”的事件進(jìn)行討論，使學(xué)生了解利他行為的概念和影響因素，進(jìn)而提出促進(jìn)利他行為的方法。結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)新聞事件進(jìn)行分析討論，教師需要注意的是要結(jié)合理論知識(shí)對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)加以引導(dǎo)，做好總結(jié)。

1.3.4影視文學(xué)作品賞析學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)某些社會(huì)心理現(xiàn)象理解尚淺，抽象的社會(huì)心理學(xué)知識(shí)很難使他們完全理解和接受。影視文學(xué)作品通過(guò)直觀的描繪，把抽象的問(wèn)題具體化、形象化，非常有利于學(xué)生掌握。因此，在社會(huì)心理學(xué)的課堂上，使用影視文學(xué)作品賞析的方法，讓學(xué)生們課后觀看某些社會(huì)心理學(xué)影片，運(yùn)用社會(huì)心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，課堂上對(duì)影片中反映出的社會(huì)心理和行為現(xiàn)象進(jìn)行討論，并對(duì)反映出的相應(yīng)的理論進(jìn)行解釋。比如在講授社會(huì)心理學(xué)研究原則中的“倫理性原則”時(shí)，推薦學(xué)生觀看影片“死亡實(shí)驗(yàn)”，使學(xué)生充分了解到倫理原則的重要性。需要注意的是，影視文學(xué)作品雖然來(lái)源于生活，但卻高于生活，因此在對(duì)影片進(jìn)行討論時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生既能通過(guò)影片掌握社會(huì)心理學(xué)知識(shí)，又能對(duì)影視文學(xué)作品有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

1.4考核方式改革

考核方式的改革是社會(huì)心理學(xué)課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容。單純通過(guò)期末試卷很難對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況特別是理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力有一個(gè)全面的了解，因此，對(duì)社會(huì)心理學(xué)課程的結(jié)課考核進(jìn)行了如下調(diào)整：課程總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（10%）+實(shí)驗(yàn)實(shí)踐成績(jī)（20%）+期末成績(jī)（70%）。

平時(shí)成績(jī)的評(píng)定主要是根據(jù)上課討論發(fā)言情況、小組合作授課情況進(jìn)行評(píng)定。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐成績(jī)主要是根據(jù)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的設(shè)計(jì)、操作及報(bào)告完成情況進(jìn)行評(píng)定。期末成績(jī)主要是采用閉卷答題的成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。我們對(duì)期末試卷的命題方式進(jìn)行了調(diào)整，由最初的非任課教師出題改為學(xué)生出題。教師搜集整理之后組成題庫(kù)，期末試卷就從題庫(kù)中抽題完成。由學(xué)生自己命題考自己的方式使學(xué)生在每一章學(xué)習(xí)之后都對(duì)本章內(nèi)容形成系統(tǒng)的脈絡(luò)，并充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生課后復(fù)習(xí)的積極性。

2　社會(huì)心理學(xué)課程教學(xué)改革取得的成效

通過(guò)教學(xué)改革，社會(huì)心理學(xué)課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽，學(xué)生愿意去表達(dá)自己、展示自己，對(duì)課程的興趣顯著提高。在小組合作學(xué)習(xí)和角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了站在他人的角度進(jìn)行思考，極大地促進(jìn)了對(duì)他人的理解。課后學(xué)生積極主動(dòng)地查找和整理資料，認(rèn)真準(zhǔn)備課堂的討論、表演及授課，學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)?？傊ㄟ^(guò)改革，達(dá)到了社會(huì)心理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生們能夠?qū)W以致用。

［1］潘光花.社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式［J］.新課程研究，2011（243中旬刊））：143-144.

［2］朱斯琴.公共事業(yè)管理專業(yè)《社會(huì)心理學(xué)》教學(xué)改革的幾點(diǎn)探討［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2013，26（1）：82-84.

The Teaching Reform of Social Psycholog——Take JilinI Medical College as an Example

ZANG Kai，LI Ying
Psychology Staff Room，Jilin Medical College，Jilin，Jilin Province，132013 China

Under the concept of Cultivating Applied Psychology talents，combining the teaching practice，we made the teaching reform on the course of social psychology.Through Reforming the teaching goal，the teaching content，the teaching methods and the mode of examination，we stimulated the motivation of the students，improved their comprehensive abilities. We had a significant effect of teaching reform.

Social psychology；Reform in Education；Teaching effect

R642

A

1672-5654（2015）09（a）-0053-02

10.16659/j.cnki.1672-5654.2015.25.053

2015-06-07）

吉林省教育廳2012年度高等教育教學(xué)改革立項(xiàng)課題“醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用型心理學(xué)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化與實(shí)踐”。

臧凱（1980-），女，吉林敦化人，碩士，講師，研究方向：心理咨詢與治療。

李英（1965-），女，吉林舒蘭人，學(xué)士，副教授，研究方向：心理咨詢與治療。