關(guān)于情景式教學(xué)在健康評(píng)估教學(xué)中的應(yīng)用分析

魏玉珊，解曉曦

陜西省寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)分院，陜西寶雞 721013

隨著多媒體技術(shù)的不斷普及，在開(kāi)展情景式教學(xué)的過(guò)程中，越來(lái)越多的老師借助于多媒體的手段進(jìn)行教學(xué)。情景式教學(xué)除了可以通過(guò)多媒體，也可以通過(guò)實(shí)物演示、角色扮演、實(shí)驗(yàn)操作等多種手段來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。健康評(píng)估教學(xué)中的情景式教學(xué)充分利用護(hù)士與病人的形象，創(chuàng)建仿真的病人就醫(yī)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也便于學(xué)生掌握一些關(guān)鍵的技巧。以下就主要分析情景式教學(xué)在健康評(píng)估教學(xué)中的具體應(yīng)用。

1 創(chuàng)設(shè)情景

創(chuàng)設(shè)情景是情景式教學(xué)最為常用的技巧。在教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，有利于學(xué)生更好地理解相需要掌握的的內(nèi)容，同時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)有助于將學(xué)生引入到情景中，集中注意力，從而提高學(xué)習(xí)的效率[1]?！督】翟u(píng)估》中的基礎(chǔ)講的就是“健康史采集”，也稱作“問(wèn)診”對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授，教師可以很好地創(chuàng)設(shè)情景開(kāi)展教學(xué)[2]。在教室里假設(shè)一個(gè)醫(yī)院的場(chǎng)景：在病房護(hù)士站里面，一名護(hù)士正在接診一位病人，此時(shí)護(hù)士與病人需要對(duì)話，引出問(wèn)診的內(nèi)容。護(hù)士就需要思考此時(shí)自己該向病人問(wèn)什么問(wèn)題，如何能夠安撫病人的情緒？不同的學(xué)生對(duì)此的回答肯定是不同的。教師可以隨機(jī)選擇幾組同學(xué)進(jìn)行“問(wèn)診”，每組同學(xué)可以臨時(shí)發(fā)揮，問(wèn)自己想問(wèn)的問(wèn)題，同時(shí)要注意問(wèn)問(wèn)題過(guò)程中的注意技巧[3]。而這個(gè)過(guò)程最重要的就是護(hù)士的言辭，這也是護(hù)士和病人第一次接觸，如果此時(shí)護(hù)士的語(yǔ)氣不當(dāng)，直接會(huì)給病人留下不好的印象，因而護(hù)士的問(wèn)診內(nèi)容十分重要。學(xué)生在這樣的情景下進(jìn)行問(wèn)診的時(shí)候，教師和其他同學(xué)在旁邊觀看，在問(wèn)診結(jié)束之后，學(xué)生和教師可以對(duì)情景演練同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，講解哪些好的地方值得學(xué)習(xí)的，對(duì)于不好的地方也要給予糾正，避免在今后的工作中發(fā)生類似的事情。通過(guò)開(kāi)展這樣的情景演練，學(xué)生更進(jìn)一步掌握了問(wèn)診的技巧，通過(guò)自己的行為去了解需要注意的事項(xiàng)，比書(shū)本上的理論知識(shí)掌握的更加牢固[4]。

2 表演情景

健康評(píng)估教學(xué)的開(kāi)展根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，可以使用不同的教學(xué)方法，增添課堂的趣味性[5]。表演情景教學(xué)法給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)接觸到實(shí)際工作中會(huì)接觸到的設(shè)備，真實(shí)地開(kāi)展教學(xué)。健康評(píng)估教學(xué)中的知識(shí)多是理論知識(shí)，但最終的目的是希望學(xué)生將這些理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際中[6]。教師可以在實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展課堂教學(xué)，這里有實(shí)訓(xùn)器材、有適合身體評(píng)估的場(chǎng)所、有模型人，讓學(xué)生在這種比較真實(shí)的場(chǎng)景中教學(xué)，不僅有助于鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，同時(shí)也可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。例如在講授《健康評(píng)估》中“心臟聽(tīng)診”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以利用實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生以組為單位，互相聽(tīng)對(duì)方的心音，感受聽(tīng)診過(guò)程中需要注意的事項(xiàng)和掌握的技巧[7]。之前講述的理論知識(shí)學(xué)生可能還是一知半解，但是通過(guò)自己動(dòng)手操作，并且過(guò)程中配以老師的解釋，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然會(huì)更加順暢。在這樣的教學(xué)情景中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，鼓勵(lì)大家一起探討聽(tīng)診過(guò)程的技巧，在訓(xùn)練完一段時(shí)間后，挑選幾組學(xué)生在講臺(tái)面前表演整個(gè)聽(tīng)診過(guò)程，并且講述自己在聽(tīng)診過(guò)程中需要注意的方面，互相分享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，有助于全班同學(xué)共同進(jìn)步。

3 評(píng)價(jià)情景

學(xué)生通過(guò)老師的教學(xué)，掌握整個(gè)學(xué)習(xí)的精髓，這點(diǎn)才是最為關(guān)鍵的。光靠學(xué)生自己的評(píng)價(jià)是不足以表現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只有綜合了周圍其他學(xué)生的評(píng)價(jià)、老師的評(píng)價(jià)，綜合分析之后才能了解一個(gè)學(xué)生的掌握情況。情景式教學(xué)是檢驗(yàn)學(xué)生掌握程度的最佳方式[8]。例如在課堂上，教師和學(xué)生一起聆聽(tīng)病理性呼吸音的時(shí)候，首先需要帶領(lǐng)學(xué)生了解產(chǎn)生此類呼吸病人的臨床表現(xiàn)，只有充分了解了患者的情況，才能更好地針對(duì)他的現(xiàn)狀做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。此時(shí)可以讓部分學(xué)生扮演出臨床的特征，其他周邊的同學(xué)對(duì)此情景做出評(píng)價(jià)、分析，最終得出產(chǎn)生此病理性呼音的原因、常見(jiàn)疾病及臨床表現(xiàn)等，這些都是作為一個(gè)醫(yī)護(hù)人員所需要掌握的。角色扮演完之后，讓學(xué)生再次聽(tīng)呼吸音，此時(shí)教師可以針對(duì)性地學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，講解表現(xiàn)好的地方和需要改正的地方。將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生的注意，同時(shí)講述實(shí)際案例中的注意事項(xiàng)，給予學(xué)生更多的建議。

4 反思情景

學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)之后，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行匯總、總結(jié)，針對(duì)自己之前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的反思。健康評(píng)估教學(xué)這門課程十分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握情況。經(jīng)常性地反思所學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)是十分有幫助的。在設(shè)計(jì)課堂案例的時(shí)候，教師要注意設(shè)置合理的情景，以便更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意情景的開(kāi)放性。情景設(shè)置的合理，學(xué)生的主動(dòng)參與性更高，從而可以更好地通過(guò)課堂展現(xiàn)出需要表達(dá)的內(nèi)容。此外，要考慮情景的真實(shí)性。畢竟學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯結(jié)束之后，最終還是要走向工作崗位。通過(guò)演練真實(shí)的情景，更加具有真實(shí)性，從實(shí)際演練的過(guò)程中也會(huì)更加投入，通過(guò)開(kāi)展這種情景演練，學(xué)生可以從中反思很多東西。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情景式教學(xué)在現(xiàn)代的健康評(píng)估教學(xué)中扮演著十分關(guān)鍵的角色，通過(guò)在課堂上創(chuàng)設(shè)不同的情景、表演情景、評(píng)價(jià)情景、反思情景，從而不斷提升學(xué)生的參與積極性。在學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程中，教師可以更好地傳達(dá)需要講授的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，掌握更多實(shí)際操作需要注意的事項(xiàng)和技巧，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作是大有裨益的。因此，將情景式教學(xué)引入到健康評(píng)估教學(xué)中，有利于學(xué)生實(shí)踐操作能力的快速提高。

[1]莫寶慶.情景式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的促進(jìn)作用[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2013（6）：494-495.

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[4]馮永軍.護(hù)理專業(yè)學(xué)生人際溝通能力現(xiàn)狀與對(duì)策[J].中外健康文摘,2011,8（25）:17.

[5]趙麗榮.情景模擬案例教學(xué)法在中職衛(wèi)校健康評(píng)估教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)生，2013,50（15）:137-139.

[6]許浩.基于網(wǎng)絡(luò)課程的信息化教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2012,26（2）：129-132.

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