高職院校應用數(shù)學教學中OBTL模式的應用研究

蔣善利，李兆強

1.漯河醫(yī)學高等?？茖W校基礎部，河南漯河 462002；2.漯河醫(yī)學高等?？茖W校信息中心，河南漯河 462002

20 世紀90年代我國教育信息化起步以來,許多專家、學者針對信息技術環(huán)境下教學的方方面面做了大量的探索。就信息技術與課程整合方面而言,雖然專家、學者們以及眾多的教育工作者都曾做了大量的理論研究和實踐探索,但其相關的教學設計理論與傳統(tǒng)教學相比尚不成熟,被普遍接受的模式屈指可數(shù)[1]。因此,作為這一時期的教育工作者有必要對這一領域做更加深入的探索,爭取實現(xiàn)借助信息技術構建與學科特點相適應的的新型教學模式,達到信息技術與學科課程的有效整合的目的。（OBTL Outcomes Based Teaching Learning）。模式是“讓每個人都能學會做為前提條件，把學生做為中心、成果成為導向設計出的教學先進模式”重要目的是學生在“任何程度”“怎樣”做到“什么”具體的學習方向和結果。所說的結果，包括學生完成學習后將要具備的知識成果和能力與素質，核心價值在于適應未來、應對未來的自理能力。將教育定位在適應未來崗位要求、培養(yǎng)高職學生的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ慕逃枷耄c高職培養(yǎng)出的高素質技能型人才的教育目標相對應[2]，應該不斷改變以前高職教學中經常存在的教學能力目標不清楚、職業(yè)教育特不鮮明、實踐應用和理論知識脫節(jié)的弊端。所以，在醫(yī)學高等專科學校數(shù)學教學體系進行深化改革，實行OBTL 的教學新模式，其中把數(shù)學知識、職業(yè)素養(yǎng)、和專業(yè)需求結合在了一起。教育效果顯著提高。

1 教學活動要讓學生們成為中心

①做好計劃，設計好中心思想。要算好自己的預期目標和結果，在實際環(huán)境里學習數(shù)學這門課程，要拋棄以往舊的教學方式，老師放開手讓學生自己動手計算練習，而老師在旁邊只是起到協(xié)助的作用。讓學生自己動腦子去尋找答案，遇到解決不了的難題再去請教老師。最后一定要把遇到的問題成功解決并使印象加深，學到真正屬于自己的數(shù)學知識。第一步要認真的分析案例。在教學當中一切作業(yè)都要以實際物為實際情況，讓數(shù)學這門課程與所學所用的專業(yè)形成密切的關聯(lián)。老師徐徐善誘讓學生們自己發(fā)現(xiàn)并尋找事實的答案和解決實際問題的方法。以實際生活中常見的問題為例子，讓學生找出正確的方法，以學到實際案例所涵蓋的科學理論方法。提高學生的動手能力，掌握實際操作方法。

②把學生分成小組，幾個人一組進行討論學習中的難點。在教學面前先讓同學們同心協(xié)力討論該怎么樣做才能找到解決問題的正確辦法，這樣會讓同學們的頭腦更加活躍，更加樂于參與到問題中來，開發(fā)自己的想象力，不斷摸索尋找解決問題的辦法，更好更快地完成。課下引導學生自主學習教學視頻完成知識傳授的過程，課上通過自主與協(xié)作探索活動完成知識的內化過程，實驗結束后對學生的學習效果做出評價，通過自由談話的方式與學生溝通，了解學生對這種教學模式的感受和意見，并采用問卷調查的方式對學生自主學習情況做調查研究。通過以上調查研究分析：反轉課堂教學模式有利于提高學習者的數(shù)學學習成績，有助于提升學習者的自主學習能力、協(xié)作創(chuàng)新能力，學生對這種新型的教學模式比較感興趣，并給予充分的認可[3]。

③為了方便學生們的學習，學校應盡力完善教學設備，實現(xiàn)電腦實時求真教學。這樣能解決數(shù)學模型計算量比較大、算起來結果比較繁瑣的問題，還能順應信息時代的需要，更快捷地讓學生在電腦課程上掌握軟件的操作，解決以前教學中無法求解的困難，讓學生的動手能力、創(chuàng)新思維能力、綜合應用能力得到提高。

2 學習成果應該以崗位需求為前提

①明確所學知識、應用能力、專業(yè)素質的要求，來加強學生的動手能力和實踐操作能力，做到有一定的突出性和實用性的效果。OBTL 的重要環(huán)節(jié)是設置學生預期的學習結果。根據(jù)不同崗位所需要的知識能力結構來鑒定學習的成果。通過課程學習掌握醫(yī)學系統(tǒng)優(yōu)化常用的工具和方法，開發(fā)學生科學嚴密、摸索創(chuàng)新的優(yōu)良品質是醫(yī)學專業(yè)數(shù)學教學的目標。

②學生要熟悉醫(yī)療器械軟件的基本操作。以“優(yōu)化定量”的思路去就處理醫(yī)學活動中的問題。形成一個具體化的目標，給學生做好教學預期，以便于老師去檢驗能否達到教學的預期目標的效果。學生也應該提前預習自己將要學習的內容，提前進入學習狀態(tài)，更好地配合老師的教學課程，輕松地學習老師所教的知識，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足。

③對于醫(yī)學專業(yè)應用數(shù)學課程預期學習成果可以這樣做：學生要主動收集醫(yī)學院的歷年數(shù)據(jù)信息設計出預測方案，并用軟件進行預測，并且協(xié)助學院對于不同未來市場數(shù)據(jù)進行決策，合理利用軟件找出解決辦法。按照醫(yī)學案例客觀分析幾名員工完成不同任務的實踐數(shù)據(jù)，讓軟件設計師派遣一個人去完成工作，找到時間用得最少的例子。

3 評估體系要以能力為本位，注重實踐效果

①評估體系可以有效的檢測學習成果、老師在講解預期學習成果同時展示課程評估的方法和標準。要把評估體系做到具體量化、可操作、易理解、容易判斷預期學習成果的進展，發(fā)現(xiàn)差距，從而進行調整學習方案，改進學習方法、學習目標才能得以實現(xiàn)。

②實踐證明，OBTL 教學模式是高職數(shù)學改革的有益嘗試，在過去的幾年里，應用OBTL 模式數(shù)學教學的實踐探索中，取得了很好的教學效果。增強了學生的認知主題，OBTL 模式清晰的學習目標與學習成果，還與學生未來的工作崗位和所需要的技能密切相關。不僅學生更加積極主動地去學習，而且學習的目的性也很強。學生不斷體驗到應用數(shù)學方法解決實際問題的樂趣和成就感[4-5]。

③很多專業(yè)課的老師都反映，學生遇到問題隨機試探的現(xiàn)象減少了，嘗試進行現(xiàn)象與量化的意識增強、現(xiàn)在學生們已經可以使用數(shù)學方法和數(shù)學工具解決簡單的經濟問題了。OBTL 模式在設計和解決的全過程中，提高了學生解決問題能力和自主學習能力。不僅如此，OBTL 模式還使教師的服務意識與業(yè)務素質得到提升，它對數(shù)學教師提出了全新的挑戰(zhàn)和更高的要求，考研了老師的數(shù)學知識扎實與否，在客觀上讓教師從傳統(tǒng)的“教書先生”向“雙師型”轉變，讓老師具備了更多的軟件操作能力、實踐指導能力與更專業(yè)的教育經驗。我們應該不斷探索，在教學活動中如何充分調動和準確評價每一名學生的積極性，提高學生的動手能力與實踐操作能力。把明確目標與成果作為發(fā)展方向，讓學生成為教學的中心，歸根到底在于注重發(fā)掘學生潛力來培養(yǎng)學生的能力和素質。這種OBTL 教學模式的實施，為全面深化素質教育、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才奠定了很大的基礎，并且體現(xiàn)出了高等職業(yè)院校的辦學特和與教學風格[6]。

OBTL 模式目前還不是特別完善，存在一定的不足，需要一起努力繼續(xù)探討與發(fā)現(xiàn)它的不足之處。應用數(shù)學課程的教學現(xiàn)狀和創(chuàng)新教育，實施要求改革傳統(tǒng)教學模式。研究性教學是目前國際上普遍認同和實施的一種新的教學模式,具有重過程、重應用、重體驗、重全員參與的特點,對于激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的學習能力、研究能力和創(chuàng)新能力具有積極的作用,因此在應用數(shù)學教學中采用OBTL 這種研究性教學模式是一種有益的嘗試。

[1]代偉，李克國.OBTL 模式在高職應用數(shù)學教學中的實踐應用[J].教學研究,2013(3):62-64.

[2]王成英.數(shù)學教學中的應用研究[J].甘肅教育，2014（22):108.

[3]代梅.概念圖的教學模式的構建及其在數(shù)學教學中的應用研究[J].陜西師范大學,2011（2）：11-14.

[4]王欣欣.高職院校應用數(shù)學教學改革初探[J].湖北成人教育學院學報,2014(6):65-66.

[5]裴克春.職業(yè)院校應用數(shù)學課程的教學模式改革及數(shù)學實驗[J].新校園，2015(1 上旬):110.

[6]王富彬,姚克儉.基于問題驅動的本科層次 高職應用數(shù)學教學模式的研究[J].職業(yè)技術,2014(10):133.