論小組合作學習在高職《經(jīng)絡腧穴學》教學中的運用

簡鵬

河南推拿職業(yè)學院基礎教學部，河南洛陽471023

論小組合作學習在高職《經(jīng)絡腧穴學》教學中的運用

簡鵬

河南推拿職業(yè)學院基礎教學部，河南洛陽471023

在《經(jīng)絡腧穴學》課堂教學中，教師引導學生在探索新知、實踐練習、突破重難點、研究探討、鞏固強化中恰當運用合作學習，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣、學習動機，也為學生創(chuàng)設出民主平等的課堂環(huán)境，可以促使學生的學習行為向良性正確的方向發(fā)展。

合作學習；經(jīng)絡腧穴學；教學

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習。它是以學習小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的活動[1]。本著“以學生為主體”的教學理念，我們把小組合作學習引進《經(jīng)絡腧穴學》的教學課堂，并貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，同時進行了多角度的探索、嘗試，取得了良好的教學效果。通過大量的教學實踐和反思，我們歸納出《經(jīng)絡腧穴學》教學中運用小組合作學習的主要方法有以下幾種：

1 在探索新知中引入合作學習

課堂教學是學生接受新知識的主要方式，也是發(fā)展智力，培養(yǎng)其探索和創(chuàng)造能力的一個天地。如果一個學生在課堂教學中，不但是學習者，而且是探索者，這樣他就能感受到成功的體驗，其學習主動性、創(chuàng)造性也能得到不斷發(fā)展，素質也會不斷增強[2]。在《經(jīng)絡腧穴學》教學中，傳統(tǒng)的教學方式是通過教師直截了當、苦口婆心的講解向學生傳授新知識，而學生只是消極、被動、機械的接受新知識，這不僅耗費了大量的時間精力，學生也不一定能掌握得好。因此，教師可以在新授內(nèi)容中有所選擇地采用小組合作學習的形式，讓學生通過合作學習自覺地、主動地、富有創(chuàng)造性地探求新知，從而找到解決問題的辦法。如學習經(jīng)脈循行路線時，可讓學生分成4～6人小組，先在經(jīng)穴模型上找到本經(jīng)的體表循行路線，對本經(jīng)首末穴、重點穴以及該經(jīng)分布所涉及的骨性和肌性標志進行標記，匯總后小組同學之間彼此在人體身上進行循劃，以加強對于經(jīng)脈的感性認識。在學習腧穴時，組內(nèi)成員從腧穴定位、歸經(jīng)、功效、應用等方面，分別承擔著相應的學習任務，自學結束后，小組成員集中在一起互相交換意見。

通過在新授課中合理的運用小組合作學習，不僅改變了單純的教師教，學生被動學的局面，也讓學生擁有了更多的主動權，使他們更有興趣投入到教學活動中來。

2 在實踐練習中運用合作學習

俗話說：“實踐出真知”。理論必須與實踐相結合，理論知識需要到實踐中檢驗升華，在實踐中驗證理論的正確性[3]?！督?jīng)絡腧穴學》是實踐性、操作性非常強的課程，在理論知識講授之后，可將實訓操作的內(nèi)容放到合作小組中來，讓大家一起動手操作、實踐練習，以加深對理論知識的理解。如學習十四經(jīng)脈的腧穴時，教學大綱要求學生能夠正確使用取穴方法及熟練點取穴位，這時可讓小組內(nèi)成員彼此配合，合作來完成。以一個同學為主，其他組內(nèi)成員逐個對其點穴，然后再交換位置。這樣每個同學既是點穴者又是被點穴者，點取穴位是否準確由組內(nèi)成員共同評價。如果大家的意見不統(tǒng)一時，教師也可適時介入，幫助學生完成評價。

通過學生的合作實踐練習，使他們在交流、爭執(zhí)的過程中加深了對問題的理解，對所學的理論知識也掌握的更加牢固了。

3 在突破重難點時利用合作學習

在《經(jīng)絡腧穴學》教學中，如何突破重難點是教師在教學中感到最為困擾和棘手的問題，同時也是必須要解決的問題。這個問題的解決，對于提高教學質量有著重要的意義。怎樣突破重難點，小組合作學習為教師開辟了一條新的途徑。如學習足三陽經(jīng)時，由于這三條經(jīng)脈的循行路線極其復雜，支脈眾多，體腔內(nèi)行路線和體表路線交叉進行，歷來是教學的重點同時也是學生學習的難點所在。這時可將學習任務下放到各學習小組。先將經(jīng)脈的循行路線按照其在人體體表的分布部位進行分段（下肢部、軀干部、頸部、頭部等），組內(nèi)每個成員負責一段經(jīng)脈的學習，各成員自學之后，向組內(nèi)其他成員講解自己負責的學習內(nèi)容。通過交流溝通，組內(nèi)每位同學都獲得了對于該經(jīng)整體而全面的認識。

通過小組合作學習，將重難點內(nèi)容進行拆分，使復雜的大問題分解為一個個簡單的小問題，這樣既便于教師講解，也有利于學生的理解和接受，同時也減輕了他們的學習負擔。

4 在研究探討中貫徹合作學習

古人說：“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行?！痹谡n堂教學活動中，“須躬行”的主體是學生，怎樣激發(fā)學生學習興趣，提高學生的主體參與意識和參與度，是一堂課的教學目標能否達成的關鍵所在[4]。因此教師要盡量放手讓學生自主地發(fā)表觀點，自主的開展活動，自主地去探索研究，而小組合作學習恰好為學生的探索研究搭建了良好的平臺。在學習十四經(jīng)腧穴時，由于361個經(jīng)穴中同姓同名的穴位太多，這給學生在記憶這些穴位時造成很大麻煩。如：以“肩”、“風”、“陽”、“足”、“梁”字開頭的穴位有多少，分別在哪兒？名字中有“池”、“泉”、“澤”、“井”、“海”、“門”的穴位有哪些，其定位在哪兒？這些問題如果由學生個人解決，顯然極為困難，但通過小組合作學習就變得容易多了。小組內(nèi)每位成員分別承擔找取一組穴位的任務，大家分頭行動，最后匯總討論，集思廣益，從而使難題得以解決。

在研究探討中貫徹執(zhí)行合作學習，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也為學生創(chuàng)設出民主平等的課堂環(huán)境，使學生在集體智慧的探索中體驗到學習的樂趣[5]。

5 在鞏固強化時滲透合作學習

孔子說：“溫故而知新，可以為師矣?！币馑际钦f經(jīng)常復習鞏固學過的知識可以得到新的理解和體會。在教學中，教師能否正確指導學生對已學過知識及時進行鞏固與強化對于提高課堂教學效果是至關重要的。就《經(jīng)絡腧穴學》而言，其考核的重點是學生能否熟練的在人體體表循劃出十四經(jīng)分布路線及正確找取十四經(jīng)穴和經(jīng)外奇穴，這就需要學生及時的進行復習和鞏固，不斷強化這些知識在大腦中的印象，而合作學習恰好為教師指導學生積極主動的復習鞏固提供了可能。如到達頭部的經(jīng)脈有多少？入耳的經(jīng)脈有哪些？聯(lián)系目系的經(jīng)脈有哪幾條？這些問題的解決可以由小組內(nèi)成員配合來完成。每位同學負責一條經(jīng)脈，匯總后大家彼此相互提問，互相檢測以強化鞏固。在復習穴位定位時，根據(jù)穴位在人體的不同分布部位分為頭面部穴、頸項部穴、胸腹部穴、背腰部穴、上肢部穴、下肢部穴等等，通過小組內(nèi)成員之間一問一答的形式，以加強學生對穴位定位的記憶效果。

在合作學習中鞏固強化已學知識，激發(fā)了學生的學習動機，培養(yǎng)了學生的進取精神和主動精神，也使學生的學習行為向良性正確的方向發(fā)展。

以上是筆者在長期的《經(jīng)絡腧穴學》教學中對于合作學習的一點粗淺的認識。合作學習作為目前世界上許多國家都普遍采用的一種教學方法，在改善課堂內(nèi)氣氛，大面積提高學生成績，促進學生非認知品質的發(fā)展，創(chuàng)建新型師生關系，減輕學生課業(yè)負擔以及推動現(xiàn)代教學論的發(fā)展等方面具有積極的促進作用[6]。在課堂教學中，如何使合作學習的優(yōu)勢作用最大化，這要求教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容，從實際情況出發(fā)，創(chuàng)造性的、靈活地加以運用。

[1]高向斌.走向合作性教學[M].山西：山西教育出版社，2005

[2]黃艷芳.職業(yè)教育課程與教學論[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[3]李春華.合作教學操作全手冊[M].江蘇：江蘇教育出版社，2010.

[4]扈濤.教學方法導論[M].北京：華文出版社，2012.

[5]李寶峰.教學技能理論與實踐[M].北京：華文出版社，2012.

[6]劉玉靜，高艷.合作學習教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

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1672-5654（2015）01（a）-0036-02

2014-10-17）

簡鵬（1976-），女，河南洛陽人，高校講師，本科，研究方向：中醫(yī)基礎教學。